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试析浅谈浅谈“统计”的教学价值论文的标准格式

试析浅谈浅谈“统计”的教学价值论文的标准格式内容导读:

  摘 要:“统计”是苏教版小学数学教材中“统计与概率”领域中的一部分。以苏教版小学数学教材中有关“统计”的题目为例,阐述了小学阶段“统计”的教学价值,力求重视培养学生的统计观念,促进教学改革。

  关键词:苏教版;统计;教学价值

  在以信息和技术为基础的社会里,数据日益成为一种重要的信息。从新一轮基础教育数学课程改革中我们也能看出“统计”所占据的重要地位,这与它在当今社会生活中和培养学生数学素养上的重要

摘自:毕业论文摘要范文http://www.618jyw.com

作用是密不可分的。不管是国际上或是一个国家经济运行指标、发展前景,还是一个团体项目规划,或是个人的日常生活开支,“统计”无处不在,它已经融入这个社会以及我们的生活中,如何收集数据、整理数据、分析数据已成为每个公民必须具备的基本素质。《义务教育数学课程标准》(以下简称《课程标准》)提到,学习“统计”的核心目标是发展学生的“统计观念”,而“统计观念”的建立需要人们亲身的经历,从“有所体验”“经历”到“从事”,只有经历了“统计”的全过程,才能真正体会到“统计”的意义和价值。

  一、发展学生的统计观念

  在当今竞争如此激烈的社会中,为了更好地生存,更好地发展,应学会从统计的角度思考与数据信息有关的问题,能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程做出合理的决策,认识到统计对决策的作用已经成为信息时代每一个公民的基本素质。在小学数学学习中学习一些数据的收集和整理的知识,并对统计结果进行描述和分析,有利于学生体会数据在信息社会中的作用,促进学生逐步形成统计观念,并掌握一定的统计方法。苏教版小学数学教材中有关“统计”的内容设计了许多培养学生统计观念的数学题,按照创设问题情境、探索统计策略、呈现统计数据、分析统计结果的顺序安排学生的学习和探索活动,使学生经历统计过程,获得收集、整理简单数据的经验,发展统计观念。

  如,一年级上册第十单元——统计(第76、77页)中的例题。

  先创设问题情境——小动物们聚会了,引导学生主动讨论去大象家参加聚会的有哪些小动物,激发学生学习兴趣,在学生已有的数数、认数知识经验基础上,尝试鼓励学生通过观察将来访的小客人理一理,引发学生寻求统计策略的心理需求。通过数一数、填一填知道来访的小狗有4只,再将小猴放在一起,数一数,知道有5只,来访小猪有3只,适时总结出用分一分、排一排、数一数的方法整理数据,再通过动手实践统计各种小花有多少多,初步认识象形统计图和统计表,既形象又客观。对于一年级学生,要对数据统计过程有所体验,掌握一些简单的收集、整理和描述数据的方法,能根据统计结果回答一些简单的问题。

  本学段的学生更多的是关注事物的新奇性和趣味性,他们的数学学习是否有效与自身已有的生活经验和知识背景密切相关,他们一般只能从感性的程度理解统计知识。因此,这一学段对统计的学习应该侧重于初步的感受和体会,力求通过具体的操作活动和现实生活例子,让学生充分体验学习这部分内容的必要性和重要性。

  二、培养学生对数学的积极情感

  统计对学生来说充满了趣味性和吸引性。动手收集与呈现数据是一个活动性很强并且充满挑战和乐趣的过程,做统计游戏本身就是对思维的一种挑战,也是一个非常有趣的过程。这有助于培养学生学习数学的积极情感。

  如,一年级下册第七单元——统计(第99页)中的想想做做第1题。

  统计圆片落下时正面和反面朝上的次数。教材为学生设计了两张表格,左边一张表格是信息记录表,用画“√”的方法记录圆片各次落下哪一面朝上的情况。右边一张是统计表,填写圆片正面和反面朝上的次数。以活动为主线,引导学生经历统计全过程,培养了学生积极参与统计活动的兴趣和热情。

  三、缩短数学与学生生活的距离

  统计同人们的日常生活密切联系,其中的大部分问题都来源于生活实际,因此,学习统计,实际上就是在学习解决生活中的实际问题,缩短了数学与学生生活的距离。

  利用与现实生活联系紧密的素材,通过引导学生自主设计统计活动,让学生经历统计全过程,体验统计与生活的联系。例如,苏教版中设计了让学生统计本班同学近几年“五一”长假里外出旅游的人数。在实践过程中,让学生阅读一些有关影响人类生存环境的统计数据后,提出了“你还想了解什么”“用什么方法解决这些问题”等问题。

  一方面,这些素材本身与实际生活有着紧密的联系,另一方面,这些问题又有利于引导学生自主确定调查的项目,自主设计调查的过程。而这个过程既能够锻炼学生的统计能力,培养学生与他人合作的意识和态度,又能让学生感受到统计可以帮助我们了解生活,可以为生活服务,从而更好地体会统计与生活的密切联系。

  四、有助于渗透辩证唯物主义观点和科学方法论的启蒙教育

  统计作为对客观世界中某些现象的有关数据的收集、整理和分析的过程,实际上是人们对客观事物的定量刻画与把握,其结果通常是得到一些真实可靠的、一般能反映事物的真实面貌和发展趋势的数据,并使学生感受到数据的客观性和用数据来说明问题的公正性。

  如,一年级下册第七单元——统计(第99页)中的想想做做第3题。

  统计自己班同学的家庭人口数。都要先进行调查,收集需要的信息,再经过整理加工,获得数据才能填写统计表。因此,统计知识的教学过程又是一个引导学生实事求是地分析问题,并培养他们尊重客观事实的科学态度的育人过程,这个过程实际上也渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育。

  五、转变学生学习方式,培养学生合作交流能力

  改进学生的学习方式是课程标准提倡的一个改革目标,它明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地去模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习能让学生体会到合作的力量,有助于培养学生的合作意识,在一定程度上可以弥补一个教师面对众多能力参差不齐的学生所存在的不足,从而使每个学生能得到相应的发展,同时也更易于学生的交流与沟通。苏教版“统计”设计了许多需要学生主动探索、合作交流的数学题。

  如,一年级下册第七单元——统计(第99页)中的想想做做第3题。

  通过合作交流,不仅有助于培养学生的统计观念,也有助于培养学生的团队精神和数学语言的表达能力。

  (作者单位 江苏省扬州市扬州大学教育科学学院)

  ?誗编辑 韩 晓


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