小学语文教学中加大阅读量教学实施对策

【摘要】现代社会信息传递频繁，语文的交际功能日益明显，所以社会生活需要小学生以小就强化自己的知识、智力与精神素质。作为教师，要多问学生几个为什么，以诱发其阅读的，激发其阅读兴趣，培养其阅读习惯，抓好世界观、人生观、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的、长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。
【关键词】教学阅读对策
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）12－0128－02
素质教育要求通过科学的教育途径，充分发挥人的天赋条件，提高人的各种素质水平，使之达到全面、和谐的进展。能力培养是素质教育的重点。注重培养学生对信息的加工处理能力与创造思维能力的重担极大部分落在了语文阅读教学的身上，这一工作应以小学做起。本文尝试对小学生语文教学中加大阅读量学习指导的具体实施提出一些看法。

一、了解小学生阅读心理

教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分调动和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。
一般来说小学生很乐意并有兴趣去掌握新知识、技能和技艺教学论文，他们渴望学会阅读。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感，并以此来评价作品、评价人生。
教师在指导学生阅读时，留意到这些是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来进展学生的熟悉，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要探讨的不足。由于小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

二、教给小学生阅读策略

古今中外，很多教育家以自己成功的教学经验，证实了他们所传授、推行的阅读策略的正确性。教师有必要以中撷取一些简便易行、成效明显的阅读策略向小学生推荐，使小学生的阅读活动有策略可依，增进他们取得良好阅读效果的信心。
在教学过程中，我向小学生传授以下一些阅读策略：
1．目标阅读法
要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。
2．快速阅读法
要求学生以文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在留意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查阅读的效果。
3．以意逆志法
孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有深刻的思想作用的作品，可以用这种策略来加深理解。
4．一行十目法
清代学者阮元曾说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速摄取信息；有的书要精读，这是为了以内容到形式仔细地探讨，做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、旨趣。

三、提高小学生阅读水平

提高小学生阅读水平的策略首要在于选择读物，要以易到难，逐步增加难度，选择时要符合小学生的年龄特点与阅读心理。其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物教师可要求学生分几遍阅读，随阅读次数的增加进而再提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度。第三是对阅读速度的要求，要逐步练习，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等策略，以增进阅读的速度。

四、练习小学生阅读能力

苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，通过对文质兼美的文章的阅读，受到政治思想和道德品质的教育，受到正确的、科学的思想策略的练习，受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。
笔者以为，在阅读中要着重练习以下几种阅读能力：
1．阅读感知能力
教师首先要让学生知道，认字是阅读感知的基础，学生必须正确认字，掌握一定的识字量。掌握字的音、义在不同语境中的变化，才能顺利地看书、看报，感知文章内容。在此基础上练习学生初步理解词义，掌握句子、段落和整篇文章的大致意思，也就是对文章进行初步理解。同时要练习学生通过大量阅读、不断积累感性语言材料、积累语言知识、积累自然知识和社会知识。所以感知阶段对于小学生而言是非常重要的一环，一定要下工夫抓好。
2．练习理解能力
在阅读过程中，首先要练习学生理解词语的能力。汉语词汇量大、构词方式多、词义复杂，不能要求小学生全部掌握，也不能给他们讲解名词术语，而是要通过切合实际的练习进行，并指导学生利用“直观法”、“浅析综正当教育论文”、“比较法”、“造句法”等各种策略理解词语。
然后练习学生理解各种语言构造的能力。策略上，则可指导学生采用“朗读法”（增强语感）、“析句法”（辨析句子结构规律）、“探讨法”（探讨句的深刻含义、感彩、句与句的联系）、“练习法”等多种策略理解句子。
理解段的能力则重在指导学生熟悉段的结构，指导学生归纳段的主要内容及理解段中的词句。理解篇的能力重在培养概括主要内容与中心思想。
总之，要练习好小学生的阅读理解能力，需要把握好学生理解的不同层次，科学地进行练习。

五、加大小学生阅读数量

此处所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”。随着科学技术的日新月异，我们进入了信息的社会，天天都有大量的信息需要我们去接收、处理。所以，在课堂教学的同时，教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读策略，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生以中能接触新观念，学会独立思索。