浅论小学语文教学中作业高耗低效现象及对策

更新时间:2024-01-22 点赞:9752 浏览:36254 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣,巩固和提高学生的学习成效。因此,公道地布置一点课外作业是必要的。但小学语文作业有着的低效高耗的实际不足,笔者在小学语文作业有效性方面进行了实践探讨。笔者以为,提高小学语文作业的有效性,作业要以形式的新奇有趣转向内容的质变,要以多元智能的展示转向立足学科本位,要以大量机械重复转向思维含量递增。
语文教学的高耗低效,是广大语文教师最苦恼的。小学语文作业也同样有着着高耗低效现象:学生写了大量的日记、作文,结果写不出一篇像样的作文;做了大量的基础知识练习,结果做不了基础性的考试题目;学了大量的课文,却读不懂一些浅显的文章。
前不久,笔者对小学语文课后作业的近况进行了调查,发现了一些带有普遍性的不足:
1.作业机械死板,当前的小学语文课后作业设计,有时显得过于机械。据调查,主要体现在以下几个方面:一是机械抄写。很多教师把机械重复的抄写当作巩固生字的唯一宝贝,学过生字后总会布置课后作业,让学生将每个生字抄写几遍或者十几遍。二是机械记忆。学完一篇课文后,有的教师要求学生死记硬背词语解释、句子的含义,个别教师甚至要求学生背诵课文的段落大意、主要内容、中心思想、写作特点。三是机械理解。相当一部分教师在设计课后作业时采用判定题、选择题,让学生作非此即彼的简单、机械的判定和选择。
2.作业枯燥封闭。在调查中我们发现,当前的小学语文课后作业设计显得非常封闭。教师在设计课后作业时,眼睛只盯着课内、课本,作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用,作业形式局限于做习题,进行抄抄写写的书面练习。语文是一门最具开放性、最轻易与生活发生联系的学科,现实生活中到处都可以学习语文,到处都需要运用语文。教师应该充分利用现实生活中的语文资源,让学生在生活中学习语文、运用语文。
3.作业繁多琐碎。长期以来,由于受应试教育的影响,小学语文教学陷入了繁琐的误区。在课堂教学中,教师生怕哪一点没有问到,哪一点没有讲到,将课文肢解得七零八碎;在设计课后作业时,一方面教师生怕哪一“点”没有安排作业,而另一方面学生完成课后作业所用的时间远远超出我们的想象。至于题型,则普遍越来越多,越来越古怪,单是句子的练习就有20多种题型。
针对小学语文作业有着的低效高耗的实际不足,笔者进行了实践探讨,以为可以设计以下几种形式的作业来解决此不足:
一、开展活动式作业开展活动式作业。作业以“写”的单一形式中走出来,听、说、读、写全面开花,与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合,把知识、技能的练习,革新教学论文能力的培养和智能的开发与活动联系起来,让作业富有趣味,吸引力。
二、开设“自选超市”作业将作业设计成难易有别的A、B、C等组别,为学生提供布满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业,让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获,都能享受到成功的喜悦。
三、创设情境性作业在教学中,充分调动学生以往的生活体验,在虚拟的情境中,透过语言文字让学生徜徉于课文意境中陶冶情操,以而完成趣味性较强的作业,为语文作业设计打下广阔的天地。如在教学《李时珍》一课的重点句“他不怕山高路远,不怕严寒酷暑,走遍了产药材的名山”,有位教师让学生闭眼,在老师的描述中展开想象:“背着背篓的李时珍开始了他漫长的采药之旅。到处都留下他深深的足迹,在烈日炎炎的山顶;在大雪纷飞的野外;在狂风怒吼的山林;在陡峭的悬崖;在长满荆棘的小路上……只要听说哪里有名贵的药材,哪里便会出现他的身影。”(停顿片刻)然后问学生,李时珍在你的脑海里留下什么印象?在什么地方?正在干什么?这些有新意的情境性作业就像涌动的清泉,无声地给作业带来了活力。
四、开发自主性、合作性作业还可以让学生自行布置作业,为学生提供展示才艺特长、张扬个性的园地,教师不作任何刻板规定。学生自行布置作业,可以充分体现同等精神,可以让作业真正走进学生的心灵,是面向每一个学生的个性进展,尊重每一个学生进展的特殊需要。以上是对转变小学语文作业的高耗低效现象的一点尝试。追求有效,是我们语文教学的永恒话题,是一种理想的境界,它的实现需要一个过程,需要我们老师去实践、思辨、提升,使它成为现实,让我们一起去追寻!
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社,2001.
[2]胡振燕.有序适度高效.中小学教材教学,2005(1).
[3]赵维娅.杜绝低效的教学行为.教学月刊,2004(4).[4]吕映,柴群虹.阅读教学整体革新教学论文实验报告.中小学教材教学,2005(3).

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