浅谈小学语文朗读教学

【摘要】提高小学语文朗读教学质量，要以读为主，将朗读练习落实到学前读、学中读、学后读三个环节中。
【关键词】朗读教学素质教育
中图分类号：G63

3.3文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）-11-0031-01

小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的练习，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，进展语言，陶冶情感的作用。我们必须转变观念，以应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读练习贯串于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。
学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应以语言文字到思想内容的“读懂”。为了达到练习目的，必须强化预习的功能，夸大初读、整体感千课文，变集体读书为人人介入的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个练习过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景先容及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后不足边读边想，自己解决不足；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，介入讨论。并在读的练习中，养成良好的读书习惯；在思索不足中，接着思维品质；在讨论质疑中，进展语言。
学中读。即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生俯作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节浅析法，以语言文字练习为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“以语言表达上理解内容，以写作策略上指导阅读，以语言运用上掌握语言”。其练习过程要留意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。要根据教材确定重点练习项目的条件下可根据课文的特点适当安排少量的一般基本功练习引导学生自己去品尝、琢磨。第三，要建立整体性观念，处理好整体与部分的联系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须以整篇课文着眼，感受作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一琅头西一棒，孤立进行词、句、段的练习。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的联系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。
学后读。指理解后读，做到熟读成育。这时更需要时间，由于无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。这时的读书练习应以技艺教学论文及形式上给予指导；形式上如个人读，小组读、分角式读等；技艺教学论文上如语调的高低、停连处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，可试用配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学策略。例如《飞夺泸定桥》一课，为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象，选择琵琶古曲《十里埋伏》和第八乐段“九里山大战”为课文第七、八自然段（即“攻天险”部分）配乐。这段音乐晕支传统名曲的部分，以其丰富的体现手法和高超的演奏技艺教学论文，栩栩如生地展现了古战场刀光剑影，呼号震天，铁骑纵横万军厮杀的激战场面。用在这里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概，再配以教师抑扬抑扬的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染。
综上所述，在阅读教学中加强“学前读，学中读，学后读”这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。