浅谈初中语文教学中激励性评价

新课程就像一股春风吹进我们的课堂，与此同时洋溢着人文气味的新理念更是激荡着教师的心怀。课堂评价是教学的重要组成部分，其中激励性评价可以激活教学气氛，激发学生介入教学的积极性。教师通过评价可以了解学生的学习情况教学论文，以而恰当地运用教学对策针对性地解决学生学习生活中有着的各种不足。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”中学语文教师在课堂教学中的很多话都会被学生们所牢记，甚至会影响他们的态度和行为。那么，如何适时、有效地运用激励性评价呢？在近年学校组织校本探讨的时间里，笔者做了以下几方面的尝试。

一、激励性语言在课堂中的运用

在课堂上教师要留意运用激励性的语言给学生鼓励和支持。在鼓励学生时要留意分层次，对待不同层次的学生语言要运用得当、正确，要鼓励到点上，要让学生在心中真正感觉到教师对自己的关爱，不能泛泛而谈，用统一的话语对学生鼓励，那些学生就会失去信心。例如，在对待那些回答不足结果正确无误、声音响亮的学生时，教师应该绝不犹豫给予充分的肯定并鼓励他们做到更好，如“你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。”“你真是一个知识渊博的孩子！你懂的比老师还多，继续努力啊！”假如碰到声音小的学生，就说“你的声音真好听，你能大声读一遍吗？”“假如你的声音大一些就更好更棒了。”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学生爱学习了，学习积极性也会越来越高。还有些时候，当教师提出一个富于思索性的不足后，一些学生在进行积极的思维活动后仍答不上来，这时则可以选择用亲切温和的语言鼓励学生“你固然没有完整地回答不足，但你能大胆发言就是好样的！”“老师知道你已经努力了，回答错也没有联系”。用这样的语言进行鼓励，学生会立即以失败的阴影中走出来，重新树立起学习的信心。另外有些时候，对于教师提出的不足，学生只能回答出一部分，这个时候则对他们投以信任的眼光，再加上鼓励性语言，如“我相信，只要你认真思索，这道题你一定能做出来！”“答得不错，继续说下去”“假如回答得更有条理些就更好了”等话语把学生的情感推向亢奋状态，以而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。这样做既调动了不同层次学生的学习积极性、树立了他们的学习信心，又在更大程度上激发了学生的学习热情，以而使学生达到乐学的目的。

二、激励性语言在作业中的运用

平时在批改作业中，教师应该特别留意用规范的楷书给学生写激励性语言的语言，每次的作业应该不同层次的评语，让学生期待教师的评语，以而把作业当作是一种乐趣。例如，在做题正确、书写认真的作业上教师可以写上“你是大家学习的榜样”“你是老师心中的骄傲”“你的书写和你一样漂亮”等，激励他们更进一层楼。在我的班上有这样一个学生，他父母离异、性格孤僻、随意性很强，教师布置的作业常常是敷衍了事，我是这样给他写评语：“老师相信聪明的你一定能把字写好”“老师喜欢你这个上进的孩子”“孩子，继续努力，老师看到了你的进步”“相信你不会让老师失望”“老师为你的进步鼓掌”等等。他的作业也根据我的评语变化着，以开始的敷衍了事——有进步——认真——认真正确。在作文的批改中，应该肯定学生的一切努力，庇护、激励学生的一切创造性的劳动。教师的作文批改应该鼓励学生写“真话文”，尽管格调不是那么高雅，只要是真情的流露；鼓励学生写“活水文”，尽管思想不够成熟，只要能反映生活的真实；鼓励学生写“时代文”，尽管观察不够敏锐，只要能融入时代的洪流，不必一味地追求所谓的“立意”，所谓的“体现手法”，导致学生谎言连篇。

三、激励性语言要有独创性

教育心理学以为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，教师的激励要有一定的事实依据，要在值得表扬的地方激励，不能毫无依据地大肆鼓励，使学生感到教师的鼓励只不过是随兴而谈，显得廉价。
鼓励性语言要正确。教师应该花费时间和心思去发现每个学生的优点并以此鼓励。教师的每一次鼓励对每一位学生来讲应该都是正确，适合学生本人的，使学生们都能感受到教师评价是真诚的、是了解他的，教师那些鼓励语言都是送给他一个人的，教师最爱的学生就是他。教师这样做可以使得每个学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的欢快，让他们都能自由、和谐的进展。
综合以上所述，激励性评价应立足于学生的差别，以观念、情感、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，并通过正确、有效的激励性语言激励他们。语文课堂激励性评价的终极目的就是为了推动教学论文每一个学生的全面进展，就是让我们随着课改的步伐，树立进展的教育观念，用进展的眼观去看待每一个学生，真正为学生创造一个积极向上、自由自主、个性化的语文课堂空间。