浅谈小学语文阅读教学

新课标指出，语文教育是审美的、诗意的、布满情趣的。我们的语文课堂应以“读”贯串始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的，不断提高学生的品德修养和审美情趣。
在初学阶段的阅读练习，就要重视对学生的阅读练习，激发学生的阅读情趣，尤其要培养低年级学生的朗读能力，教师要教给学生朗读的策略和技艺教学论文。一年级学生朗读能力的培养是以零起步的，我们要采用循序渐进的策略进行一步步练习。学生在朗读之前，教师要用不同的声调和语气进行范读。成功的范读是激发学生朗读兴趣的催化剂。低年级学生有了朗读的兴趣，他们就会渐渐地爱上阅读儿童读物，他们的视野也会开阔。把读作为教学的主旋律，通过学生大量的阅读实践，促使他们在阅读中揣摩文章的表达顺序，感受作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达策略，熟读文中的出色语段，只有学生充分感知了所学的语言材料，才能使他们在阅读教学中把书读好。中年级的课文大多配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中，要充分利用课文中的插图，让学生先说说图上画的是什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。
“读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出，培养学生口头语言表达能力需要一个长期练习的过程。在阅读教学中，必须把读和说结合起来，并加强练习才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践过程中，我们应该重视学生读和说的有机结合。写离不开读，读为写打基础，尽管中年级刚开始也要培养学生读、写结合的良好习惯，但重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为高年级习作奠定坚实的基础。
人的行动总是由一事实上的动机引起的，而触发阅读动机的动力是心理的能量。激发心理能量就是教师通过一定的预感教学手段，引起学生对阅读产生情感波动的动机。对于新的阅读内容，学生如新闻记者，心情有涨有落，当学生对课文内容已经大致了解的情况下，他们的兴致就会退落，这是好奇心、求知欲暂时得到满足的缘故。阅读由感性向理性升华，一方面要通过对照、比较、浅析等使情感属性明晰起来；另一方面要通过逻辑判定的辅助作用，为情感判定和情感体验的升华起推波助澜的作用。欣赏是更高层次的阅读，欣赏又建立在一定的情感强度上。教师必须唤起学生欣赏的，使他们产生最大可能的阅读愉悦。
（作者单位河南省武陟县大虹桥乡南关村小学）