本土文化融入语文教学课型探讨

语文课程革新教学论文的主要任务之一是要强化课程资源意识，因地制宜地开发和利用各种课程资源。因此，如何有效地将本土文化融入到语文教学中就成了一个新的课题。语文教师既要在课堂教学中融入本土文化，让本土文化资源走进教材；又要在课外教学中有意识地贯串本土文化，使本土文化成为学生学习的重要内容之一。这就要求教师采取灵活多样的策略，将本土文化融入语文教学，激发学生热爱家乡、热爱本土的热情。

一、本土文化融入语文教学是实施《课程标准》的需要

《语文课程标准》（以下简称《标准》）着眼于学生素质的提高，以为语文学科应使学生“继续中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望”。由此可见，《标准》夸大语文学科的民族性。越是地方性的就越是民族性的，越是民族性的就越是世界性的。所以我们在语文教学中，应巧用各个地方丰富的文化资源来提高学生的语文素养和语文水平，充分发挥语文课程的育人功能，推动教学论文学生有个性地进展。
《标准》夸大：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”《标准》要求：“熟悉中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的聪明，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”在“实施倡议”中明确提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”又夸大“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在高中选修课的设置中，还列入了“旅游文化专题”、“民俗文化专题”等选题。这就意味着在普通中小学的语文教学中要有将地方民俗文化、地域文化引入语文课堂的“大语文”理念，要有将学生“引向自然，引向社会，引向生活”的具体举措，并能为此而付诸行动。
本土文化是民族文化的有机组成部分，生于斯长于斯的我们，面对熟悉的家乡，也许并未能真正领略家乡之美。注重本土文化的培养和熏陶，能激发学生对家乡人文的热爱之情。
本土文化源自我们身边，贴近我们的生活实际，是人的情感之根，是一个人长大教育论文教育论文的基础性土壤，是学习者轻易接近的现实情境，它具有很强的可感性。我们可目视之，耳闻之，心触之。假如能结合本土文化的核心要素，引导学生走进它们，这样就可以把他们带向更深远、更广阔的文化空间。
每个地方都有各自不同的特点，有的有绮丽多姿的自然景观；有的有独具特点的地方语言，有的有历史悠久的名胜古迹，有的有品种繁多的地方特产，有的有异常浓厚的文化底蕴、源远流长的家乡历史、丰富多彩的民间艺术、迭出不穷的哲人英贤，出色纷呈的民俗风情……这一幅幅动人的画卷，这一部部可歌可泣的历史，都应成为语文教学的资源。

二、运用灵活多样的教学方式，将本土文化融入语文课堂教学中

课堂教学在传授学生知识、策略、技能的同时，应该有意识地、更多地关注学生的情感态度和价值观。教师在课堂上应该采取灵活多样的教学方式，把对课文的浅析和对本土文化的浅析联系起来，将本土文化教育渗透到教学的各个阶段，渗透到整个语文教学之中。
1.导入讨论型。即用本土文化导入教学，或者在教学讨论过程中融入本土文化，以而提高语文教学效果。在具体教学过程中，可用本土文化导入相关课文的学习，以激发学生的学习兴趣，让他们及早进入课文学习的情境。在先容知识、培养能力时，也可结合本地区的文化事例。学习《大堰河——我的保姆》前，笔者首先问：“桂林山水甲天下，崀山山水赛桂林”这两句诗是怎么来的？学生没有回答全面。笔者解释说：“1938年10月，艾青随湖南省立乡村师范学校避战乱迁来新宁，在崀山教了8个月的书，他看到了这秀丽无比的景象，随即吟诵了这两句诗。”学生听到艾青跟自己的家乡有关，一下子就对艾青亲切起来了，学习兴趣自然也来了。
2.加影插播型。即鉴戒电视广播等常在节目前或节目间加影、插播一些诙谐、浪漫、滑稽的短片以激发观众兴趣的做法，在语文课堂教学中插入本土文化的教学方式。为了使学生更好地了解我国传统戏剧知识，笔者播放了我县传统戏剧——祁剧的片断；为了让学生更真实的写好丹霞地貌的景象，笔者播放了崀山风景的特写镜头；为了叫学生感受家乡的巨大变化，笔者特意播放了以县电视台借来了中心电视台于2010年9月在我县拍摄的《走进新农村》的部分录像……
3.角色表演型，即在语文教学中，让学生模仿表演。如让学生先容本地民间传说、风俗习惯；让学生扮演本地哲人英贤的角色讲述动人的事迹；让学生当导游先容地方的旅游景点等，以推动教学论文学生的观察能力、表达能力等综合素质的全面提高。2010年5月，省课程革新教学论文研讨会在我校召开，一节语文课上，为了让学生学会移步换景的写作策略，教师专门让两个学生以导游的身份向全班同学也向与会的专家、学者、教师先容我们都熟悉的一处世界自然遗产地——崀山。这让学生颇感自豪，与会者纷纷颔首。
4.随机应变型。学生想象丰富，在课堂中很少揣摩教师的想法与按照老师的教学思路往返答不足，往往是自己怎么想就怎么说，敢想敢为，敢想敢说，有时会“歪”出老师的教学思路，节外生枝，甚至会对正常的课堂教学有一些干扰。针对课堂中的这些“节外枝”，教师应当树立正确的教学理念，认真对待，灵活处理，假如处理得当，有时甚至会达到意想不到的效果。笔者曾执教了一堂高三语文温习研讨课，温习的内容是写景抒怀诗歌的写景手法和抒怀手法。教师在列举了一些有名诗歌和高考试题并浅析了它们的写景物手法和抒怀手法后，本想让学生以学过的诗歌中再举一些例子，来巩固课堂知识。谁知学生并没有按照老师的思路来做，而是另辟了一片天地——纷纷列举本地一些著名人物的诗词并加以评点，课堂异常活跃，而且效果很不错，听课的领导和老师也都纷纷肯定。
5.专题讲座型，即专门聘请本土文化名人担任学校本土文化教育的教师，让他们给学生讲解本地的历史渊源、风俗民情、传统文化，使学生知晓本土文化知识，积累习作素材，提高语文综合素养。我们课题组于2009年10月专门聘请我校退休语文教师王瑞启担任我们的本土文化教师，每个学期专门给实验班级的学生上2-4节本土文化课。我们还不时以回龙、麻林等地请来一些德高望重的老人，让他们专门给学生讲述新宁的历史典故、风俗民情等，这些课学生特别喜欢。

三、课外语文教学应着意融入本土文化

仅靠课堂融入本土文化的教学是远远不够的，我们还应该在学生的课外学习活动中有意识地贯串本土文化的教学。
1.编写本土文化读本，为学生提供阅读的方便，让学生在课外阅读中渗透本土文化。在基本完成了教学任务后，教师可推荐与教材内容相关的本土文化材料，要求学生阅读，以此来拓展教材的学习。我们课题组在2010年12月编写了《崀山文化精选》并推荐给学生，学生非常欢迎。该读天职为“历史渊源”、“人文故事”、“世界自然遗产景观”、“风俗民情”、“崀山诗文”等几个方面，内容丰富，体裁多样，形式灵活，特点突出，深得学生、家长、社会人士的喜爱。一位学生曾以“崀山文化读本就是棒，读了一遍舍不得放”这样一句广告语来表达同学们的心声。
2.在综合实践活动和探讨性学习中巧用本土文化。高中新课程标准夸大综合实践活动和探讨性学习，我们可在活动和探讨中充分利用本土文化，以提高学生的语文素养。比如可以带领学生参观本地名胜古迹，调查它的历史、造型艺术等，这样的过程就是语文素养提高的过程。比如学生的探讨课题可以选择与本土文化相关的内容。2009年，我们的一位语文教师指导学生探讨“瑶族风俗”，该课题获得了湖南省中小学生探讨性学习二等奖。
3.校园、班级文化建设融入本土文化。比如每个班级以“弘扬本土文化”为主题办一期黑板报，所有橱窗、过道里的黑板报也要以本土文化为内容。耳濡目染，本土文化悄无声息地滋润着学生的心灵。
4.利用校报、文学社刊物、广播站等宣传本土文化。校报可以成为开展本土文化教育一个阵地，展示教师探讨成果、学生学习情况的一个重要窗口。我们的校报《新宁一中》每期开辟都“崀山文化教育”专版，专门发表学生关于本土文化的习作，采风收集的本土谚语、谜语、格言、对联、诗歌，以及教师们在民族文化教育方面的探讨成果。学校广播站是本土文化教育的又一个重要阵地和窗口，栏目包括“崀山方圆”、“佳作欣赏”、“我说崀山文化”等。
5.其他各种形式的渗透。比如我们组织实验班学生参加了“崀山文化教育读本朗读比赛”，由此，在全校掀起了一股读“读本”、读文化书籍的。课题组组织部分师生参加了“崀山文化”采风活动；组织“崀山文化手抄报、剪贴报”评选活动；组织“我心中的崀山”习作竞赛；组织学生开展书法比赛，书写的内容为“土家文化教育读本”上的诗词、美文……
两年多的课题探讨使我们熟悉到：巧用本土文化，可以开阔学生的视野，扩大学生的知识领域，激发学生热爱家乡的思想感情，有利于培养学生学习语文的感悟力，培养学生的个性和革新教学论文意识，培养学生的语文实践能力。本土文化源自我们身边，贴近我们的生活实际，是一个人长大教育论文教育论文的土壤，假如能结合本土文化的核心要素，引导学生走进它们，就可以把他们带向更深远、更广阔的语文学习空间。



（杨华当湖南省新宁县第一中学422700）