有关于新课改更新观念，探索新课改生

摘 要：记录者在日常教学中一些有代表性的做法，蕴涵着摘自：毕业论文翻译www.618jyw.com
对新课改的粗浅理解：让地理教学贴近现实生活，用知识解释实际问题，贯彻“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”的理念；调动学生积极性、发挥其主体作用，化被动学习为主动求知，是新课改的基本理念之一；在传授知识与技能的同时，注重学生获得知识的过程与方法，实践讨论学习、探究学习，培养创新型人才。
关键词：地理；课程改革；课堂教学
读研让我掌握了最新的教学理念；参加《地理新课标完全解读》的编写，让我对新课标有了更深的理解；走进课堂践行新课改是我义不容辞的责任。下面，把常教学中一些不成熟的做法呈现出来，请同行们给予指教。

一、现实的问题更能激起学生学习地理的

地理是一门实践性很强的学科，把地理教材的知识点与现实生活相联系，让书本上的知识“活”起来，让“地理”走进我们的生活。激发学生的学习，进而培养他们的现代地理素养。具体案例如下：

1.由现实生活问题导入主题，“地理”就在身边

在导入新课“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”时，我先给学生展示了以下两个台风的画面：
画面一：台风致中国渔船遇险：8月28日凌晨2时40分左右，受15号台风“布拉万”影响，山东威海市两艘渔船在济州岛附近海域遇险，两艘船上共有33人。截至目前，已有18人获救，5人遇难。韩国海警正在展开救援工作，预计将有更多的船员获救。
画面二：台风“启德”过境后的画面：据8月19日12时初步统计，今年第13号台风“启德”已造成广东、广西、海南3省区2人死亡，2人失踪，53万人紧急转移。
仅8月间就有五个台风登陆我国，台风到底是什么？它为什么会产生如此巨大的破坏力呢？我们这节课就揭开它的神秘面纱——“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”。

2.展示学生普遍关心的问题，带着问题学习新课

在讲“全球气候变化”时，我给学生展示了以下三个画面：
画面一：1984年北极海冰范围与2012年北极海冰范围对比图：北极海冰面积已经由1984年的670万平方公里下降至341万平方公里。在北极海冰融化过程中，北极熊将是最大的受害者。美国科学家在一份研究报告中警告，到2050年，北极熊或将灭绝。
画面二：倡导低碳生活的图片宣传：节能减碳，扭转生态环境亚恶化的势头，需要的是我们每一个人的努力。低碳生活首先是一种生活态度。只要愿意，每一个人都可以做到！节电、节油、节气、节水、植树、废物利用、以步代车……点点滴滴，生活中的各个方面，都可以选择低碳生活的态度。低碳生活还代表着一种更健康、更自然的生活方式。
画面三：抗洪抢险：7月11日以来，贵州省强降雨天气持续，凯里、都匀、铜仁、毕节等多地出现山洪、泥石流等灾害。目前，贵州全省169.9万人受灾，13人死亡，3人失踪。民政部已紧急启动国家四级救灾应急响应并派出工作组前往灾区。
以上这些问题都是什么原因引起的呢？对，都是气候变化引起的。这节课，我们就一起研究“全球气候变化”：分析变化的趋势、预计可能产生的影响、研究我们的对策。

二、让学生动起来，学习效果更好

学生是学习的主体，教师要充分发挥主导作用。课堂上调动好学生学习的主动性和积极性，让学生动起来，化被动学习为主动求知。那些不容易讲清、不容易理解的问题，学生感受不深、容易忘掉的知识点就会迎刃而解了。学生知识牢固了、教师也轻松了。具体案例如下：

1.让学生“当”地球、“当”太阳

在讲“太阳日与恒星日”时，让班级学生两个人一组：一个当太阳，站在那儿不动，另一个当地球。让当地球的学生选择教室外面跟“太阳”在一条线的一个物体当遥远的恒星，“地球”开始围绕“太阳”转。这时“太阳”要监督“地球”不光要自转还要公转。“地球”旋转一周再看到“恒星”时，就是一个恒星日；再多转一个角度才能看到“太阳”，这才是太阳日。让“地球”感受恒星日与太阳日的区别。然后，两个学生互换角色，让另一个学生也感受一下恒星日与太阳日的区别。

2.鼓励学生学做一次教具

在讲“太阳直射点的移动”时，我做了一个大的和几个小的教具，大的教具用于我在讲台上演示太阳直射点的移动，小的是拿给学生自己研究这个问题的。
小的教具很简单：一个乒乓球做地球，一段铁丝做成地轴，一个废光盘当地球公转轨道面，一个适当高度的垫物托起光盘。
当学生拿到这个小教具时，一下子课堂气氛就活跃了起来，学生按照我演示的方法也研究起太阳直射点的移动来。我借机鼓励他们也自己学做一个这样的教具。
“同学们，自己动手能不能做成这个教具啊？”
“能——！”
“那么，思考一下做这个教具要注意哪些问题呢？”（学生一边演示一边讨论）
提问学生回答：（1）黄赤交角要正确（地轴与黄道平面交角应为66度34分）；（2）垫物高度要适中。
“你用这个简单的教具演示地球公转时，要注意什么问题呢？”
学生回答：地轴始终指向同一方向（北极星附近）。

三、多让学生自己“走”，哪怕他们步履蹒跚

《老子》：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”教师在传授知识与技能的同时，应该注重培养学生获得知识的过程与方法，鼓励学生自主探究，改教方法为引导学生探索方法，培养创新型人才。具体案例如下：

1.鼓励学生探究，培养他们勇于探索的精神

学生在做“分析海陆风对海滨地区的气温调节作用”时，首先分析了白天和夜间海陆温差，然后在图上标出了海陆风的风向。我让学生总结一下海陆风的规律。
学生：“白天由海洋向陆地刮，夜间由陆地向海洋刮。”
教师：“谁还能总结一下？”
教室里突然变得鸦雀无声。
“哪儿热向哪儿刮。”一名学生小声地说。
“对！答得很对。我为你鼓掌，因为你勇敢地迈出了探索的一步。”教师说。
教师：“谁还有补充啊？”
有人冲锋陷阵了，跟随者就接踵而来：“方向都是一个环形。”“刮来的风都是凉的。”
教师：“这个结论得有个条件吧？”
学生，稍停了一下：“热力环流。”

2.改教方法为引导学生探索方法、践行方法

在讲“气压带和风带对气候的影响”时，教材案例1中有“热带雨林气候”“温带海洋气候”和“地中海气候”三种类型。许多教师采用预先设计好表格，然后在课堂上让学生填写表格的方法。我认为整个过程应该让学生自己去探索，我的做法是：先让学生自己探索出用表格的方法，然后启发学生自己设计表格项目（这是重点），填写表格内容，进而画出“气温和降水量图”（这是难点），最后应用自己的成果。
具体课堂教学过程：
教师：“案例1中有三种受气压带和风带影响而形成的气候类型，你想用什么方法来研究这三种气候类型呢？”
学生：“比较法。”
学生：“表格法。”
教师：“表格是比较法的一种常用形式，我们就用表格的形式来进行比较。表格的关键在于如何设计表格的项目，也就是表格中应该含有哪些项目。怎么才能找出这些项目呢？”
学生：“那就分条呗。”
学生：“找关键词。”
教师：“找关键词，按关键词设计表格的项目。下面，同学们可以相互研究、讨论来设计这个表格了……”
经过学生讨论、评定，最后选出最优的表格如下（因篇幅原因未附内容）。
学生自行设计的气候对比表
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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
（作者单位 贵州省贵阳市观山湖区教研室）