有关于学生在让学生在课堂上“动”试述起来

更新时间:2024-02-22 点赞:9466 浏览:34878 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】学生天玩好动,只有让学生在课堂上真正地“动”起来,才能使他们有所收获和启发。
【关键词】数学;课堂;活动
在数学课上要想培养学生的创新思维、创新能力,激发学生的独立思考和创新的意识,必须为学生提供“动”的机会,使学生在精神、心理、思维和身体活动等各方面,都积极参与到课堂中去。下面我谈谈让学生“动”的几个因素。

1. 心动——开启学生兴趣,让学生在情境中学习

幽默风趣的语言可以激活课堂气氛,调节学生情趣。例如我在讲正数和负数时,导入“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合”,这是宋代词人苏东坡写下的被人们广为传诵的佳句,其中,阴与晴、悲与欢、离与合,都是自然世界、人类生活中截然相反的状态的真实描绘,这些矛盾融为一体,营造出了和谐而真实的氛围。
在数学世界里,一对对具有相反意义的量也是这个大家庭的成员,它们彼此矛盾而又和平相处,为数学世界增添了无穷的魅力。然后引入正题正数和负数。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。如,我在讲授“线段的黄金分割”时,介绍了常见的报纸、杂志、书、纸张、、信用卡等的形状都接近于黄金矩形,据说这种形状让人看上去很舒服。的确,在我们的生活中,黄金数无处不在,建筑、艺术品、日常用品在设计上都喜欢用到它,芭蕾舞中人体是黄金分割的例子,如人的肚脐是人体长的黄金分割点,因为它让我们感到美与和谐。通过介绍使学生大开眼界,学习兴趣倍增。

2. 激发兴趣,培养创新能力

兴趣是最好的老师。在教学中创造性地开发教材,将课堂教学内容创设在多个情境中,学生就会在不知不觉中一次又一次入境,一次又一次心动,例如在讲“销售盈亏”问题时,先出示一些打折销售的图片,创设情境,让学生耳目一新。例如:在我们的身边有一些股民,在每一次的股票交易中是盈利或亏损。某股民将甲、 乙两种股票卖出,甲种股票卖出1500元,盈利20%,乙种股票卖出1600元,但亏损20%, 该股民在这次交易中是盈利还是亏损? 盈利或亏损多少元? 通过实际生活中的实例,用问题的形式来探究新课内容,使学生感受到数学来源于生活,生活中需要数学。先由学生估算(培养学生敏感意识),然后通过师生合作交流,学生自主探索,得出结论,让学生品尝成功的喜悦,体现出学生是学习的主人。

3. 精巧的构思让学生观察生活中美妙画面,激发热情

漂亮、精美的画面最容易吸引学生的眼球,激发学生的学习热情。例如, 在讲点、线、面、体时,我用多媒体演示西湖风光,垂柳、波澜不起的湖面、音乐喷泉、雨天、亭子……随着镜头的切换,学生在欣赏美丽风景的同时,又引导学生注意观察:垂柳像什么?平静的湖面像什么?湖中的小船像什么?随着音乐起伏的喷泉又像什么?在岸边的亭子中我们寻找到了哪些几何图形?从中感受生活中的点、线、面、体。
从西湖风光引入新课,引导学生观察生活中的美妙画面,激发了学生的学习兴趣,而且让学生对点、线、面、体有了初步的形象认识,感知知识来源于生活。如“点”是没有大小的,学生难以真正理解,就借助湖中的小船、地图上用点表示城市的位置这些生活实例,让学生体会到“点”的含义。课件又演示:灿烂的星空,有流星划过天际;汽车雨刷;长方形绕它的一边快速转动;问:这些图形给我们什么样的印象?通过观察、讨论让学生共同体会“点动成线、线动成面、面动成体”。让学生举出更多的“点动成线、线动成面、面动成体”的例子。利用多媒体动态演示,让学生主动参与学习活动,观察感受,经历体验图形的变化过程,通过合作学习,感悟知识的生成、变化、发展,激发学生的联想与再创造能力。学生自己动手实践操作,加深学生印象,化解难度。学生的学习兴趣自然被调动了起来。

4. 创设学生独立思考的空间,培养个性思维能力

学生的个体不同,思维方式也存在着差异。在教学中,我们提倡学生合作探究,齐心协力,共同研讨解决问题,但我们在生活中遇到的每一个问题不可能都去寻找一个合适的伙伴来共同探讨商量解决,更多的是要靠我们自己独立去面对,寻找解决问题的最佳策略,然后可以去征询别人的意见来印证调整摘自:学术论文格式模板www.618jyw.com
自己的思路。所以在小学数学教学中,教师要尽量给学生提供具有自主探究的感性材料,通过材料产生问题,学生有了问题才会有探索,只有主动探索才会有创造。比如我们在教学计算中的简便运算时,在学生获得数据信息后不要忙着让学生动笔计算,可以让学生自己先独立分析、思考,充分利用自己已有的知识经验去探寻解决问题的最佳方案。让学生的个性思维得到充分锻炼和发挥。在学生个体已形成初步的思维路径基础上,我们就可以让学生同伴之间进行交流探讨,使个体与个体之间的思维得到碰撞,使学生的个性思维方式得到进一步优化,从而选择最佳的计算方法。所以,在学生获取信息的基础上,教师一定要留给学生独立思考的空间,创设个性思维独立发挥的平台,充分调动学生个性思维能力,激发学生的个性思维潜力,让学生个体在获取的信息条件的基础上独立分析,独立思考,独立解答,充分促进学生个性思维的主动发展。 

5. 让学生动手、动脑、动口,提供畅所欲言的氛围

教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中的探究、感悟,多给学生留有思考、个性发挥的余地,体现学生是学习的主人,让他们创造性地学习。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者,而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。”因此,在数学课堂教学中,要放手让学生在有限的时间和空间里,多动手,多思考,多说,使学生真正成为探索创造者。如在讲多姿多彩的图形时引入:元旦快到了,兴趣小组的同学精心设计、制作了一批陶艺作品想作为元旦礼物送给老师,急需长方体形状的纸制包装盒,同学们能帮帮他们吗?让学生四人小组进行操作活动,感受立体图形与平面图形相互转化培养学生动脑猜想、动手实践的良好习惯和交流合作精神。进一步体会立体图形与平面图形的关系。感受长方体展开图可以是哪些平面图形,体会同一立体图形的展开图可以是不同的,让学生自己概括出所感知的知识,有利于学生感悟知识生成过程,培养学生数学交流能力。学生通过手动达到了脑动的目的,手使脑得到发展,使之更加明确;脑使手得到发展,使之变成创造的聪明工具。
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