简析提问发挥好提问艺术试述让语文课堂更精彩中心

【摘 要】在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知的过程中，始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
【关键词】语文；课堂提问；艺术
提问能够诱发学生思考，能够开拓学生思维。我在语文课堂教学中，经过探索，摸索出了一些有效提问的技巧，在此与大家共同分享。

1. 课堂提问的特点

要掌握课堂提问的艺术，首先要了解课堂提问的特点。课堂提问的特点有：
（1）启发性。所谓启发性，就是指教师的提问要能启迪激发学生的思维，唤起他们回答问题的积极性和求知的。
（2）系统性。所谓的系统性，是指教师所提的问题，它们之间有一定的内在联系。换言之，就是提问要按一定的逻辑关系组合排列，它在一定程度上反映了老师的教学思路。
（3）概括性。所谓概括性，是指教师所提的问题，不必面面俱到、过于繁琐，切忌提出毫无思考价值的问题。所提问题须重点突出。
（4）量力性。所谓量力性，是指教师所提问题深浅适度，不要提得太深，深了让学生望而生畏；也不要问得太浅，太浅太易，又没有思考价值，不利于培养学生的思维能力。
（5）开放性。所谓开放性，是指教师所问的问题，可以有多个答案，因此学生回答此类问题时，可以多角度、从侧面进行思考，寻找解答问题的不同途径。
（6）迷惑性。这是指学生在学习中，对问题的认识可能会有偏差失误，教师提问时可考虑到这种可能性，有意识地提出带有迷惑性的问题，使学生回答时错误充分暴光，然后教师才引导他们去认识错误和改正错误。
（7）应变性。所谓应变性，是指有时教师提出的问题不能得到学生满意的回答，或者有时学生的回答南辕北辙，或者有时学生的回答完全错误。出现上述问题时教师不要立即给予否定，也不要包办代替把答案和盘托出，教师应因势利导，提出针对性强的新问题，引导学生转换正确的思维方向。

2. 课堂提问的时机

课堂教学中，教师不仅要把握提问的特点和原则，还要正确地把握提问的时机。当前，我们有些教师，课堂提问不作精心设计，而且信口乱问，所问不依据教材的特点，所问不符合学生的认知规律。古人指出：“不愤不启，不排不发。”意思就是说：“学生在心欲求通而未得的时候，口欲发言而未能的时候，教师要适当地巧妙地提出问题来。”

3. 设疑新颖，激发情趣

好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：“同学们，人们常说'上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下。'桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

4. 抓住契机，设置矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要'死'了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

5. 提问变直为曲，引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问：“'抢'字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“'抢'在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的'抢'又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析， 学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力。

6. 提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的源于：大学毕业论文范文www.618jyw.com
提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启， 不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。