试议少数民族自主性与少数民族学生英语学习研究

摘 要：自主学习是提高学生学习能力的关键因素。从自主性与外语学习的角度出发，以调查问卷作为研究依据，阐述了自主学习能力与少数民族学生英语水平之间的关系，采用SPSS（13.0）对研究收集的数据进行系统分析，结果发现少数民族学生自主学习能力较低，且自主学习能力与学生英语水平呈正相关。
关键词：少数民族学生；英语学习；自主学习
一位学者曾经说过，未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。自从1981年Henri Holec的《自主性与外语学习》出版以来，学习者自主学习的问题开始引起西方EFL界的广泛关注。在国内，自20世纪90年代起，学习者自主性的研究开始成为我国外语界的研究热点。10多年来，对这一领域的研究取得了很大的成果；同时也对中国的教育教学改革提出了一系列新的最基本的问题。早在全国教育第九个五年计划提出时，自主理论的研究就已经彰显了它的重要性。在新世纪新教育标准要求下，自主学习又是什么呢？什么是自主？什么因素会影响自主性？自主学习与学生英语水平又有什么关系呢？诸如此类问题，虽已做过很多研究，但对民族地区高校的民族学生进行的实证研究是非常缺
乏的。

一、研究的理论基础

1.自主学习的定义

Holec将自主学习定义为“the ability to take charge of one’s own learning”。学生负责自己的学习，确立学习目标，决定学习内容和进展，选择学习的方式方法并对学习进行自我监测和自我评估。因此自主学习是一种能力而不是一种行为。与Holec观点一致的Dickinson把自主重心放在了学习能力上。他提出，自主学习者必然有能力去抓住学习的目的和方法，明确学习的目标，找到适合自身的学习策略，控制学习情况及评估学习效果。美国著名的自主学习研究家Zimmerman认为：“学习者在认知、动机和行为三个方面都是积极参与者时，就是自主学习。”自主学习者能够选择并创建学习的环境，还能从中达到最好的效果。
自主学习的定义有很多种，但有一点可以肯定的是：自主学习一定是以学生为主体，它的完成不是一蹴而就的，是一个逐步的过程。根据Zimmerman的定义，学生若要取得最好的学习，他们就必须具有自主学习的能力。因此，不可否认的是自主学习与学生的学习成绩是有着一定关系的。

2.影响自主学习的因素

影响自主学习的因素可简单概括为：动机、态度和学习策略。
动机是语言学习中的重要心理因素。不同的学生有不同的学习动机。最典型的动机类型是Gardner和Lambert提出的融合型动机和工具型动机。前者展现了学生对目标语言的极大兴趣并期待融入该社会环境，这类学习者自主能力较强，更易获得成功；后者侧重具体的学习目标，如顺利通过大学英语

四、六级，但有此动机的学习者缺乏学习的主动性和长期的学习热情。

态度也是自主学习中的重要因素。Ellis认为有着积极态度的学习者经历着成功，同时态度也随着成功更加积极；同样地，态度消极的学习者因缺少成功而变得更消极。态度对自主学习有着深远的影响，为改善自主性提供了基本依据。
策略在自主学习里扮演着更重要的角色。充足有效的策略是成功的关键，而有意识地选择学习策略是自主的重要标志之一。很多人认为学习策略既是可见的行为又是不可见的思想活动。自主学习者主动创造一切可学习的机会，主导自己的学习。学习策略和自主学习相互促进，自主学习需要使用学习策略；而策略的使用也会反过来增强学习者自主性。

二、研究方法

1.研究对象与研究工具

实验采用问卷的方式进行研究，自主性的问卷是在徐锦芬等所采用的问卷上加以修改的，根据受试学生的实际情况，为了得到更有效的数据，测试变量从32项减少到13项，由四个部分组成（a，b，c，d）：a变量1-3是理解老师讲的内容；b变量4-5是学习计划和目标；c变量6-8是学习策略；d最后4个变量是自我监测和自我评估。问卷对象是我校双语教育系的135名大学二年级的学生，包括男生57人，女生78人。双语即藏语和汉语，英语是他们在学校学习的第三门语言，该对象的选用具有民族地区高校中民族学生的典型性。实验发放问卷共135份，收回113份，回收率93%，其中有效问卷103份，有效率为91%，包括男生源于：论文摘要怎么写www.618jyw.com
36%，女生64%。实验使用了SPSS13.0软件包对所收集到的数据进行了严密的分析，测量采用五点计分法5分是“完全同意”，4分是“基本同意”，3分是“说不清楚”，2分是“基本不同意”，1分是“完全不同意”。

2.实验数据分析

自主性是否影响学生的学习水平是将要解决的问题。但要弄清楚每个变量的均值，首先就要了解学习者自主的总体情况，均值是数据统计中数据分析和比较的最佳体现。经实验表明：LAa均值为3.30，LAb为3.01，LAc为3.10，LAd为3.07。各部分的均值都在3左右，即“说不清楚”。最高均值是LAa（对老师课堂内容的理解）。这些说明了学习者自主性很低，提高自主学习能力迫在眉睫。
在了解了自主性总体趋势的基础上，求得每个具体变量的均值则是必要的。在变量N值均为103的情况下，每个变量的均值如下：LAa1均值是3.53，LAa2是3.05，LAa3是3.17，LAb1是2.85，LAb2是2.94，LAc1是3.46，LAc2是2.85，LAc3是3.06，LAd1是2.79，LAd2是3.28，LAd3是2.95，LAd4是3.31，LAd5是2.90。在四组变量中，最高值分别为：LAa1（完全清楚老师所教内容），LAc1（课堂上主动陈述个人观点），LAd4（极少向他人学习）和LAd2（遇见英语学习中的情感障碍）；而三项最低均值是：LAd1（容易找出英语学习中的错误），LAb1（制订学习计划），LAc2（借助辅助工具学习）和LAd5（注重学习方法）。 尽管有很多人对自主性和英语学习水平都分别做过大量的研究，但是就民族学生的自主学习能力和英语水平二者之间的关系还少有研究。在实验中，为了便于数据的分析，根据学生在大多数考试中的成绩，将受试学生分为三个部分：分数在80以上的高水平学生（level 1），分数在70-80之间的中水平学生（level 2）和低于60分的低水平学生（level 3）。具体实验数据见下表：
如上所示，高水平学生（level 1）在各组变量里均取得最高均值，而低水平学生（Level 3）得到最低均值，这意味着学生学习水平越高，自主学习能力就越强。
通过实验同时也得到了不同水平的学生与每一个自主变量之间的关系：第一，在理解老师教授内容方面，高水平学生与低水平学生及中水平和低水平学生两两之间都没有显著差异。第二，就制订学习计划和目的方面而言，高水平和低水平学生、高水平和中水平学生之间分别有显著差异，但是中学平和低水平学生之间在此点上无差异。第三，高水平和中水平学生、高水平和低水平学生及中水平和低水平学生每两组之间都在学习策略上存在较明显的差异。第四，高水平和低水平学生、中水平和低水平学生之间在自主测试变量的自我检测和评估上有显著差异，但高水平和中水平学生就此却无任何差异。这些结论具体体现在表二中：

3.研究的结论

自主学习变量平均值的数据阐释了自主学习的总体趋势，表一和表二也呈现了自主学习与学生英语水平的相关性。实验结论如下：
第一，受试学生的自主学习能力很差。学生就学习目标、英语的理解、学习策略的运用及自我监测和评估是不清楚的，学生和老师都必须加强自主意识，明确自主学习的重要性。
第二，大部分学生都能听懂老师在课堂上讲解的内容，他们也一致认为大家几乎都能投入到课堂中去并跟上老师的步调。但是，他们不常会向老师或同学寻求帮助，即缺乏合作学习的意识。很多学生表示他们能克服学习中诸如心情和情感等方面的障碍，但在制订学习计划、找出学习中的缺陷和错误、选择辅助学习的工具及使用恰当的学习策略方面是很不相同。因此，帮助学生培养合作意识，采取适当的学习策略，找到解决学习中问题的方法是以后教学的一大趋势。
第

三、表一的结果是对Schunk和Zimmerman表述的有力支

撑——“自主学习者是高水平学习的人”。英语成绩高的学生自主学习的变量平均值也是最高的，相应的低水平学生获得的平均值最低。鉴于这些数据，学生们尤其是低水平的应该尽可能地提高和拓展他们英语学习的能力。
最后，表二给出了不同学习水平的学生之间与自主学习的变量是否有显著差异。结果显示，高水平的学生擅长学习。他们能主动地制订学习计划，选择学习策略并充分利用自我监测和自我评估。然而，低水平的学生需要学习如何制订计划，如何使用策略。其中，对他们而言最重要的是学会监测和评估自己的方法以便从学习过程中得到反馈，从而更能抓住老师教授的内容。
了解自主学习的概念，剖析影响自主学习的因素都是提高学生英语水平的必要过程和手段。在教与学的进程中，老师必须要辅助学生根据自身实际选择适当的学习方法，找到学习的劣势，清除学习中的障碍，积极主动地向他人学习，加强培养学生自主学习意识，只有这样，摘自：毕业论文怎么写www.618jyw.com
英语水平才能得到大幅度地提高。
参考文献：
Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Per-gamon，1981.
Dickson，L.Self-Instruction in Language Learning.Cambrid-
ge：Cambridge University Press，1987.
[3]Zimmerman，B. J. Dimensions of Academic Self-regulation：a Conceptual Framework for Education. Lawrence Erlbaum Associates，Inc.1994：10.
[4]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004：64-68.
[5]Schunk，D.& and Zimmerman，B.J.Self-Regulation of Learning
and Performance. Eribaum Associates，1994：4-20.
作者简介：黄春华，女，四川中江人，讲师，硕士。研究方向：文体学和认知语言学。
（作者单位 阿坝师范高等专科学校少数民族预科部）