关于孔子追随孔子试述聆听遵循

摘 要：从《选读》的教学感悟出发，用《论语》中的教育智慧去反思语文课堂。从文本研读、课堂组织与作文教学等去探究课堂教学的有效性。其意义在于试图找到一条回归语文和注重学习本位的课堂教学之路。
关键词：教学之困；语文课堂；有效教学
高中语文几经课改，有挫折却依然顽强前行，其终为有效教学而探索。我多次研读学科意见，遵从其教学理念，并以此来改善课堂教学。但总感茫然，不知如何有效回归语文之位。经教读《选读》时忽惊悟：突围语文课堂教学之困，不妨聚焦目光追寻孔圣人。
一、愤悱
《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”
孔子在教育学生时提出“不愤不启，不悱不发”的论断，倡导教育活动应注重启发诱导，始终以学生为主体，发挥学生的主观能动性，既是对语文课堂教学的原则指导，也切合当下“学本课堂”的教学理念。“学本”，即“学生主体，学习本位”，学习是学生的事。学生才是学习的真正主人，课堂的主人。只有让学生在愤和悱的情况下启发他们，才能引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性；在此情境下，教师方能鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义，从而培养学生思考和领悟的能力。所以，创设激励学生达到愤和悱的学习状态是语文课堂有效教学的前提条件。其关键是：寻找刺激点，击爆思维链。那么，刺激点如何去寻找？从矛盾与空白处。
孔子曰：“绘事后素。”教师在课堂上要善于留给学生空白，学生才能在空白处描绘出自己的个性画作。文本的意义有着不确定性，能诱导读者在阅读中发挥创造性的联想或想象，在不断地对话中逐渐建构新的文本意义。师生在课堂与文本进行对话阅读过程中，或由教师引导，或由学生自我发现，于“空白”处随意自由地展开联想与想象，进行创造性阅读。
二、言志
《论语·公冶长》：颜渊、季路侍。子曰：“盍各言尔志。”在《论语》一书中，我们看到的大多是这么没有设计、没有约束、师生平等交流的课堂；然而不正是这样的课堂形式成就了儒家思想的博大精深吗？好一个“盍各言尔志”，从中我读出了语文教学的本质是指向人的发展。语文的“文”，首先是人的文化。所以，语文课堂教学的有效性应该要以“学生”这一重要群体为教学内容，而文本只有被学生主动解读才能实现文本的意义。
我经常让学生在上课期间自己去读文本，自己去提出问题，然后自己寻找合作伙伴，确立共同的学习主题，并书写阅读成果，称之为“学习共同体”。在课堂上，教师完全可以抛出一个主题，让学生“盍各言尔志”。在阅读教学中教师不做明确的指示、不给出标准答案，而是要转变传统的教学方式和接受模仿的学习方式，让学生独自尝试与发挥，倡导“四自”口号：用自己的心灵去感悟、用自己的语言去表达、用自己的观点去判断、用自己的思维去创新。它的教学流程基本上是：激疑—自读—定向—引导—研读—交流—反思—拓展。
以一名学生的研读卡为例，说明课堂教学的成效（简稿）：
课文：《我与地坛》主题：母爱
研读：“只要有车辙的地方，都有我母亲的脚印”，我仿佛看到了一个苍老的柔弱的母亲，急切得忧虑得在偌大的园子里四处寻找我的样子。”
小组交流（方法：母亲语言；观点：母亲既是痛苦的，也是幸福的）
反思：写作借鉴，学生观点
拓展：读《命若琴弦》，写”爱与苦难“随笔
在这样的课堂教学流程中，教师充分尊重学生个体差异和原有的认知结构，关注学生的内心体验与独特感受，鼓励他们有不同的理解。教师作为组织者与引导者，教学方式不仅仅是传授和示例，更重要的是和学生平等对话。这样的课堂教学真正以学生兴趣、能力发展为主，使教学过程成为共同建构知识和人生的过程——精神的际遇，理性的碰撞。
三、启予
《论语·八佾第三》：“子夏问曰：‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’，何谓也？子曰：‘绘事后素。’曰：‘礼后乎？’子曰：‘起予者商也！始可与言《诗》已矣。”
我们长期感叹作文难教。作文教学不是专题训练就是方法训练，而教来教去学生反而不会写作文了。那么，到底该如何进行作文教学？孔子说，启发我的是仆商啊。教学过程其实就是一个教学相长的过程。教师花那么多心思研究方法倒不如听听学生心灵的渴望。叶圣陶先生在他的《怎样写作》中写到：“作文从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。我们作文，要写出诚实的、自己的话。”所以，教师要教学生写好作文，应该要善于引导学生去寻找真实的自我。但是，教师引导学生写出生活、写出自我的前提则是教师要通过各种途径去了解学生的生活和心理世界。我经常尝试着在作文课堂中读一读那些能拨动学生心弦的语段和文章。如：
床聊
有一天入夜。
鲍君说，明天没活动课，体育课又要考试，自修课也被数学老师占了，没法踢球了。
金李俊淡淡地说了一句，拿回属于我们自己的东西。
我们吓了一跳，回味所谓数学老师，乃我们校长。
不鳖马上赞扬了一句，说这话像个男人。
……
金李俊等我们发表完意见，做了最后的总结，他说：“生活就像足球，谁都有可能暂时失去绿茵场，当我们失去了自修课，我们就早一点起床，男人们，就应该对自己狠一点，让我们迎着朝阳，踢球！”
……
我读的时候，教室里笑声不断，掌声雷动。读完后，我说：“同学们，你们也写写你们的寝室或班级吧。”学生个个挥洒笔墨，写下了他们心中的生活篇章。
在学生的作文里，我读到了一段段他们这个年龄特有的鲜活生命：
片段一：冬瓜在我们睡意朦胧的宁静中恶意地大咳一声：“各位MM，今年寒假我周游令我魂牵梦萦、倾国倾城、美得掉渣的青岛了！”说完还不忘哈哈狂笑。
“哇！……”众人全都坐起，投以羡慕的摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
目光。
第一个躺下的是室长，我们也依次躺下去了。室长问道：“冬瓜同学，我们已经知道您老人家的壮举了，请问您还有什么要说的吗？”
室长果然是室长，话里真是温柔藏刀啊。
冬瓜抓了抓脑袋，想了很久，终于蹦出一系列词：阳光、沙滩、碧海、蓝天。可是，他一直在这些词上徘徊……
折磨中的我们高声齐唱：“阳光、沙滩、海浪、仙人掌，还有一位老船长……”
歌声过后，掌声雷动。
片段二：什么淑女，与我们无关。我们在无人的寝室走廊里扭动着腰肢，走T台猫步，互相推攘，心底偷笑。直到拐到男生宿舍门口，个个又重返“原生态”，只有那一直抚着的肚子紧抿的嘴唇，泄露了我们张狂后的喜悦。
读到这样一段段彰显十八岁花季生命印记的文字，我又教了什么写作方法呢？我没有。我只知道他们喜欢什么，只知道他们想表达什么。教师只要站在学生的角度，读懂学生，才能让师生在作文课堂教学中体验到真实而快乐的收获与成长。
因此，语文课堂教学的起点是学情，目的是生成。所谓“不愤不启，不悱不发”则是要求老师善于找到刺激点，启发、诱导学生达到愤和悱的状态；在这样的状态下所展开的多重对话和生成才是有效的。同时，语文课堂是由学生个性凝结在一起的磁场，要想使这个磁场产生最大的能量，就必须尊重个体阅读差异，让其“盍各言尔志”。课堂中心灵有撞击，思想有流动，那么，这样的课堂生成才能产生源源不断的生命力。所以，平等、开放、自由的课堂对话才是最流动的。并且，对于作文这个语文课堂教学的重要内容，教师也应遵从“启予者商也”的理念。在日常的作文训练中，摒弃高考模式训练的功利思想，真正从学生那里获得启发，回归学生的心灵需求，自然也就能使学生的情思之花在作文中自由舒展。
参考文献：
叶圣陶.怎样写作：跟大师学语文[M].中华书局，2007-08.
王秋英.走进美国课堂：美国中小学教育观感[M].中国轻工业出版社，2006-02.
（作者单位 浙江省温州市永强中学）