试论思想政治浅论注意对策在思想政治教学中应用

内容摘要：思想政治课教学中，大中专学生普遍有厌学情绪，认为政治课讲大道理，枯燥无味，唱高调，老师难讲，学生没有兴趣--难教。本文认为，在教学中引入注意策略，将有意注意与无意注意贯穿于教学之中，能收到较好的教学效果。
关键词：注意；有意注意；无意注意；政治教学
【中图分类号】G712
大部分思想政治课老师都有同感，思想政治课，学校不重视，学生不爱学，老师怕教的现象。而老师为了完成教学任务，达到教学目标，大都采用传统的教学方式，习惯于满堂灌，一讲到底，一堂课下来，老师累得气喘吁吁，而学生昏昏欲睡，死气沉沉，收获不多，常令老师有恨铁不成钢之感。因此，探索适合教师教、学生学的方法，很有必要。本文就从教育心理学的角度来论述注意策略在思想政治教学中的运用，提高教学效果

一、注意的涵义

什么是注意呢？注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理活动的动力特征之一，具有指向性和集中性两个特点，它不是一种独立的心理过程，它是心理过程的一种特征，与认识、情感和意志难于分开。根据有无目的和意志努力的程度，可以把它分成无意注意与有意注意

二、注意策略的运用

(一)无意注意策略的运用

无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。在上课时，常会导致学生分心，在教学中有消极作用，但可以变消极作用为积极作用，即通过对某些服从于教学要求有意识地控制来引起学生的无意注意，使学生在课上比较轻松地集中注意听讲。在教学中，主要从以下几个方面来控制。
1、 尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用摘自：毕业论文 格式www.618jyw.com
在教学过程中，常会伴发一些偶然事件，如天气骤变、突然停电、室外嘈杂、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能手足无论措，以平静的情绪和学生一起审慎、迅速处理好，保持课堂教学秩序的稳定。

2、 教师的仪容和教学语言要适当

教师的仪容仪表要端庄、大方，切忌花哨、浓妆和使用口头禅，以免分散学生的注意力。教学语言要生动形象，严谨流畅，幽默含蓄，学生才会聚精会神的听课。如果教学语言平淡乏味很难引起学生的注意。语速要适中，不要太快或太慢，并配以适当的表情与手势。太快会使学生感到紧张、烦躁、没有思考的余地，思想容易开小差；语速太慢会使学生疲劳、厌烦。

3、创设问题情境吸引学生的无意注意

创设问题情境是指教师在教学过程中有意识地创设与课堂教学有关的情景，让学生积极参与，发挥学生的主体作用，改变一味的讲授说教，激发学生的兴趣与热情，促使学生在自主参与的活动中掌握知识，明白道理。如在课堂上选用一些精彩动人的事实资料、趣闻轶事来进行教学，使学生在欢乐中掌握知识，发展思维，陶冶情操，还可用一些脍炙人口、内涵深刻的经典名言和诗词警句，对学生产生极大的感染力和号召力。但创设问题情境时不应脱离教学的目的和要求，如果用与材料无关的问题去引起学生的注意，甚至用庸俗的笑料来迎合学生，反而对学生有害。

(二)、有意注意的运用

有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。学生在学习过程中会遇到许多困难与干扰，只凭无意注意是完不成学习目标的，必须培养学生的有意注意。有一个例子：一位心理学家，要求被试者学习一行无意义的音节。被试者读了20、30、40甚至46遍，仍旧一点也没有学会。原来这个被试者不大懂主试的语言，不知道要他注意学习，并达到能背诵的程度，因此只是随之而便看看。当后来明确了主试的意图是注意学习时，这一行音节读6六遍就记住了。在教学中也是这样，学习者是否注意，对学习者的效果有很大差异的。教师对学习者的有意注意从以下几点来培养。

1、 对学生进行学习目的性教育

在政治教学中，教师应提出具体的目的、要求、要让学生明确为什么学习，每一部分学习内容的具体要求是什么。在中国这个讲政治的环境里，政治对他们未来的工作的重要意义，要求他们以有意注意来对待这门课，而不应一味追趣味。学生的目的越明确，注意就越容易集中。

2、合理组织教学内容

教师要上好一堂课，吸引学生的有意注意，关健还要合理组织教学内容。教师在教学中，要面对不同的学生，班级之间、学生之间的水平也有好中差。在组织教学内容时，首先应对各班的学生的特点作一个了解。比如先向班主任和班委了解本班学生的性格、爱好、学习情况、学习主动性等。再根据上课过程中自己的所见、所闻了解。其次，教师对教材要熟练，才能把教材教活，使学生感到喜闻乐见。如果教师备课不精、教材不熟，也就吸引不了学生的有意注意。再次，教师要不断的完善自我，多了解时事新闻、多钻研教材教法，不断学习，使今日之我胜于昨日之我，以自身教学魅力来吸引学生，才能使每堂课都精彩。

3、培养学生良好的注意习惯。

为了使学生更好地学习，除了有安静的学习环境外，还应培养学生稳定而集中的注意，其方法主要有以下几点；（1）、培养学生善于与注意的分散作斗争的能力；比如，对干扰刺激时能保持镇静。事情繁多复杂时，能分清轻重缓急，统一安排，作出计划等。（2）、培养学生有稳定而广阔的兴趣，博览群书，多参加有意义的活动。（3）、培养学生随时都能使自己把注意集中于一定事物的习惯；培养学生认真负责的习惯；（4）、培养学生自省的能力，正确认识自己的优缺点等。

(三)、运用有意注意和无意注意相互转换组织教学

在学习和工作中，人们保持有意注意的时间一般为20分钟左右，如果过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；而如果只让学生凭无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务。因此，在教学中，教师应充分利用两种注意转换来组织教学。在讲授新的教学内容时，可以要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲到教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意。比如强调重难点，要求学生注意；或要求全体学生对这个重难点部分齐读，引起学生注意，边讲边问边理解。当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下；或结合教学内容讲授一些生活中的、有趣的例子，或学生特别关注的时政问题。使学生由有意注意转为无意注意。课要结束前，再对重难点作一个简要的回顾，引起学生的有意注意。
三、结语
在教学中，注意策略运用得好，可能就会达到良好的教学效果。但不能把注意的转换简单地看成是让两种注意按一定的程度交替出现。教学是一门极其复杂的艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的模式可仿。教师在教学过程中面临的情况很复杂，原因也是多样的，只有教师创造性地运用注意策略，多调查研究学生的实际情况，不断总结经验，随机应变采取不同的策略予以应对，达到良好的教学效果。
参考文献：
孙芳、王世凤.注意规律在教学中的运用.新华教育导刊，2010，8
张景焕、戚万学.教育心理学.山东人民出版社.2010，3