简析探究小班化背景下职业生涯规划合作学习课堂教学方式探究怎么

摘 要：随着中等职业学校小班化教育的全面实施，高一年级职业生涯规划这门学科也迎来了新的课改机遇与挑战。以合作学习课堂教学模式的探究为窗口，以2010级至2012级形象设计和数字影像专业学生为样本，积极探究如何在小班化为背景下不断完善合作学习的课堂教学模式，为真正提升职业生涯规划学科的教学水平和教学实效做了一些有益的探索和研究，希望通过对课题的研究形成职业生涯规划课堂合作学习的教学模式，从而提高中职德育教师的课堂教学水平。
关键词：职业生涯规划；合作学习；小班化；目标导向；学业评价
进入21世纪以来，随着我国经济的迅猛发展，对技能型人才的需求也在不断增加。中职生如何规划好自己的职业生涯，自觉实现从“学校人”向“职业人”的转变，使自己在职场竞争中抢占先机，为自己步入职场做好充足的准备就显得意义深远。因此，针对职业生涯规划这门学科的知识特点，利用中职学校推行小班化教学的有利时机，通过对合作学习课堂教学模式实践与研究，从而提高中职德育教师的课堂教学水平，全面提升每一位中职学生的综合素质和职场就业能力，是本课题探索和研究的出发点和归宿。

一、以往职业生涯规划课堂教学中所面临的主要弊端

首先，在以往职业生涯规划课堂教学过程中，教与学的关系在很大程度上不是教师与学生的平等关系，而是命令与服从的关系，是典型的以教师为中心的教学。教师只管“教”，不管“学”，教师理解的教学任务就是按照材的内容及教学进度讲完，并不会主动地将学生的可接受性，学生的兴趣、爱好和情感因素加以充分考虑。
其次，以往的职业生涯规划课堂教学内容过于封闭。教师在教学内容的选择上，主要来自于教材、教学参考书以及教学光盘，而对当今企业和职场中出现的新情况、新问题以及新的就业和用人标准未能及时引入课堂。所以过于封闭的课堂教学已经跟不上时代的步伐，隔绝了学生对现实生活中职场用人标准和就业形势的了解，造成了职业生涯规划课堂教学内容与职场实际情况的严重
脱节。
再次，教学方式和手段单一落后。在以往职业生涯规划课堂教学过程中“满堂灌”或“一问一答式”“机械训练式”仍然是教学的主要形式，学生是被动、机械地接受课本知识，整天处于被动地应付、死记硬背、简单重复之中。上述课堂教学弊端带来的直接后果是：学生苦，教师累，效率低。

二、小班化教学的实施为职业生涯规划课堂教学改革带来了

机遇
我校作为一所以艺术类专业为主的中职学校，从2008年开始在全校试行小班化教学的改革，这对于我们全校德育教师来说是一次难得的教改机遇。打破传统封闭的课堂教学方式，着力构建知识、能力、素质三位一体的新型教学模式，是我们德育教师义不容辞的责任。

1.小班化课堂教学为师生互动和交流拓展了空间

小班化教育避免了传统大班不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端。在职业生涯规划课程教学中，有许多章节内容是需要通过学生合作学习才能有效完成的。例如，第一单元中的《职业生涯规划与职业理想的实现》；第二单元中的《个人学习状况和行为习惯及其改善》；第三单元中的《制定发展措施》以及第三单元第3课中的《中职生创业优势》和《在校期间的创业准备》。在小班化教学过程中，能较充分地展开课堂小组讨论和互动，从而促进了多角度的交流，在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度地投入教学活动中，让学生也有上台讲解的机会，使学生的综合素质和能力得到充分的培养。

2.小班化课堂教学使教学服务在时间和空间上的有效性增加

在职业生涯规划课堂小班化课堂教学中用于教学的时空增加了，在实际教学操作中我们通常会安排20分钟左右时间的小组（基本以5人一组）合作讨论和交流，在这个时间段中学生可以在组内交流咨询，同时也可同组外同学或老师交流讨论。在实施小班化教学后，笔者通过对本校10级至12级形象设计和数字影像专业学生课堂表现综合数据的对比调查得出了如下结论：
从上述的统计数据不难发现，实施小班化教学后学生获得的有效教学服务时间明显增加，从而使课堂教学实现了充分性和高效性。

3.抓住实施小班化教学改革的有利时机，积极探究和开展合作学习

职业生涯规划知识涉及面广泛，课程评价注重学以致用，案例故事丰富多彩，非常强调动态因素之间的合作互动的学科。该学科在课堂教学中如果仅单纯从理论的角度来传授知识，或者仅依靠传统的教学模式进行教育教学都是很难完成整个教学任务的。
在实施小班化教学之前，教师受到班级人数相对较多的限制，往往能不很好地考虑学生的个别差异和个别需要，造成了职业生涯规划课堂教学内容、方法、进度过于整齐划一的缺点。因此，有效利用小班化为我们所带来的师生互动和教学时空有效增加的优势积极推进和深化职业生涯规划课堂教学的改革，大力开展合作学
习课堂教学模式地探索和实践是当下中职德育教师课改的必然
选择。

三、合作学习的教学实践使职业生涯规划课堂教学互帮互动

了起来

1.合作学习的课堂教学实践使师生之间互动了起来

以往我们在职业生涯规划课堂教学中进行的师生互动往往大多停留在了形式的层面上，很多时候仅仅是为了互动而互动。自从将合作学习引入职业生涯规划课堂教学后，互动是在学生积极参与的状态下进行的。为了帮助学生有效地开展合作学习，笔者根据职业生涯规划的知识体系和学生实际制作了《职业生涯规划合作探究导学册》内设：课前预习、问题思考、课堂探究、课堂检测、学习心得等内容。从而使学生有互动的愿望，有参与互动的兴趣，并且掌握互动所需要的相关方式、方法，所以在合作学习主导下的课堂教学中，师生互动是活跃、积极、真实、有效的。特别值得一提的是，学生在课堂讨论中产生的思维的火花，对丰富和完善教师的教学设计和内容也是大有益处。 中国免费论文网www.618jyw.com

2.合作学习的课堂教学实践使学生与学生之间互动了起来

合作学习之所以能取得成功，很大程度上是取决于它对生生互动的创造性运用。在以往职业生涯规划课堂教学中，学生与学生之间的相互作用通常被我们大多数教师认为是无关紧要的或是消极的因素，导致我们忽视了学生相互作用的重要性。
因此，笔者在职业生涯规划课堂教学开展合作学习之初，就将学生与学生之间的合作放在重要的位置加以考虑。具体教学实践中特别注重了三个方面的生生互动。第一方面：通过《职业生涯规划合作探究导学册》安排以小组为单位的组内学生共同预习，然后由执行组长收集本小组的主要问题并商定好小组发言人。第二方面：在课堂中以小组为单位依靠全组学生之间的智慧和力量来组织讨论、交流、回答或抢答问题，使全体组员在组长的带领下分工合作共同完成学习任务。第三方面：课后笔者把教材上的【拓展训练】【思考人生】的课后作业以小组任务的形式下达，作为小组成员的共同任务来加以要求，使小组内同学之间的互动在课后得到了进一步延伸。因此，通过开展合作学习，使组内学生与学生之间的互动与合作开展得有声有色，课堂学习效率也得到了较大的提高，学生对职业生涯规划的认识和理解也更进一步了。

3.合作学习的课堂教学实践使小组与小组之间互动了起来

在合作学习课堂教学实践过程中，笔者努力把学生个人之间的竞争转变成学习小组之间的竞赛。特别是在进入“课堂检测”阶段把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个职业生涯规划课堂教学活动和评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。通过这种小组之间的合作评价与学习，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度和热情。

四、合作学习中巧设目标使职业生涯规划课堂教学任务完成

更为“有效”
目标导向理论认为：“要达到任何一个目标必须经过目标行为，而要进入目标行为又必须先经过目标导向行为”。在推进职业生涯规划课堂教学实施合作学习的过程中，为了提升课堂教学的实效性，笔者非常重视课堂教学目标的达成，努力将各项教学任务巧设或外化为各种类型、各种层次的小组学习目标，通过目标导向来帮助、引导学生自觉与不自觉的完成各项课程学习任务。

1.目标的设立必须通俗易懂——“只有让学生愿意学，才能让学生学得好”

在开展合作学习课堂教学实践过程中，笔者为了激发全体学生的学习兴趣，把职业生涯规划各章节知识点进行分解和归类，并提炼出更加适合学生实际的目标任务来引导学生。例如，用“我来说一说”“你来评一评”“职业好声音”“我的职业我做主”等通俗易
懂的活动形式将教学任务巧设和分解成为一个个学生易于接受的目标，从而使学生逐渐开始愿意参加小组学习交流和讨论。从笔者对本校10级至12级形象设计和数字影像专业学生课堂调查也得到了证实，喜欢和愿意学习职业生涯规划的学生由原先的25%左右提高到了76%左右，这的确是令人振奋的一个转变。

2.目标的设立必须面向全体学生——“不求人人成功，但求人人进步”

在日常课堂教学中，作为中职德育教师，我们不仅要关注优秀的学生，更应面向全体学生，要注重因材施教。我们在教学目标的设立过程中，要研究学生间的差异，发现他们的特长，发展他们的个性，为各种职业人才的成长打好基础。因此，在开展合作学习的过程中，我们应当承认学生个性上的差别，承认学生学习能力上的差异。要面向全体学生，针对不同学生的不同情况设置不同的教学目标。
笔者在《职业生涯规划》第四单元第3课“创业者应有的素质和能力”的教学过程中对各小组课前预习的学习目标作了四种类项的设置：（1）基础类的小组预习目标；（2）归纳类的小组预习目标；（3）自主类的小组预习目标；（4）拓展类的小组预习目标。从实际课堂教学得到的完成情况来看：基础类目标完成率100%；归纳类目标完成率75%～80%；自主类目标完成30%-35%；拓展类目标完成15%～20%。
通过上述有差异性、针对性的目标设置使得班级内每一个学生都能参与到“创业者应有的素质和能力”课程的学习和讨论的活动中来，虽然每个小组所选择的目标层次不一样，要求不一样，但通过有针对性目标的选择，使全班每个小组的学生都找到了适合自己的学习目标，有了不同层次的收获和进步。因而也就改变了以往职业生涯规划课堂教学过程中“满堂灌”或“一问一答式”“机械训练式”教学方式，让学生掌握学习的主动摘自：本科生毕业论文www.618jyw.com
权，把课堂还给学生。

3.目标的设立必须理论联系实际——“只有言之有物，才能言之有理”

职业生涯规划课堂教学要提高教学质量，有效的途径是坚持理论联系实际。其实，职业生涯规划课反映的是我国劳动力与学生就业职场的实际，要把学生的学习和生活实际联系起来，让他们明白职业生涯规划课本上的事情在自己身边随时随地都会发生。
因此，教学目标的设立是否理论联系实际，是否言之有物是课堂教学成败的关键之一。例如，在进行《职业生涯规划》第二单元第1课《职业对从业者素质要求》的教学中，我将发生在我们身边的“最美司机吴斌”的英勇事迹引入课堂及时组织学生开展辩论活动：“吴斌在危急时刻勇于担当，面对突如其来的灾难，他强忍剧痛，换挡刹车将车子靠边停好，并不忘打开双跳灯提醒后方车辆。看似平凡的举动，却是在多年学习工作中养成的职业道德和高尚品格，在关键时刻体现出了吴斌怎样的职业素质？在关键时刻体现出了吴斌怎样的精神风貌？我们应该向吴斌同志学习什么？”理论联系实际，把发生在中职学生身边鲜活事例作为教学内容和教学目标来进行探讨，不仅使学生感觉到职业生涯规划课堂教学言之有物，而且还言之有理。这个理不再是以往空讲大道理，而是实实在在的理，有说服力的理。

五、职业生涯规划合作学习的实践使学生学业评价的主体更 为多元化

传统的职业生涯规划，学生学业评价的缺陷主要体现在：评价目标限于认知领域；评价手段以书面测试为主；过分重视评价结果，而且教师是唯一评价主体，中职学生的综合能力、学习态度、职业思想等都无法得到全面体现。

1.合作学习的课堂教学实践促使学生学业评价主体向多元化发展

要改进以往职业生涯规划学生学业评价存在的缺陷，我们就必须按职业教育内在的教学规律办事，中职学生的学业评价一定要突出中职学校学生的专业知识和职业素质的培养，适应中职教改的需要。目前，笔者所在的学校推行的学分制、分层教学、工学交替、弹性学制、校企合作、顶岗实习等过程性和终结性评价相结合的评价方式，拓宽了职业生涯规划学生学业评价的领域，将学生自我评价、组内相互评价、教师和行业专家评价引入到学业评价的主体中，这已成为合作学习的评价观与传统教学评价观的主要区别之一。

2.学生对学业的自我评价是促进中职学生自我完善的有效

途径
著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科，其最终目的在达到不复教，而学生能自为研读、自行解决”，要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。在小组合作学习中，中职学生学业的自我评价是学生对自己参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力考核成绩、独立性和创造精神等方面进行价值判断。在职业生涯规划课堂教学实践中，笔者把课后练习中的【实训练源于：论文开题报告范文www.618jyw.com
习】【自我诊断】等学业内容让学生进行自我评价。通过学业自我评价使学生对自己的学习进行自我控制检测，作出正确的评价，从而促进了学生的自我完善。

3.组内学业相互评价是培养中职学生品质能力的有效措施

合理评价是小组合作学习成功与否的保障。其中，组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，在《职业生涯规划合作探究导学册》中笔者设计了组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又培养了他们对人，对事物客观公正的品质，能使学生在与同伴的磨合中全面提高自己，全面发展自己。

4.教师和行业专家对学业的评价是激励中职学生奋发向上的有效手段

近年来职业教育改革的实践证明，教师和行业专家对中职学生学业的评价是小组合作学习质量的保证，也是中职学生进步的“强化剂”。以往我们中职德育教师对学生学业评价不太重视，特别是行业专家的评价总认为可有可无，其实不然。在职业生涯规划课堂教学过程中，由于该课程有许多知识内容与行业相联系，所以教师特别是企业或行业专家的激励评价对学生的今后的成长会产生极其深远的影响。
总之，近年来笔者通过小班化背景下职业生涯规划合作学习课堂教学模式的探究，使职业生涯规划教学形式、教学手段、教学质量得到了稳步的提高，从而帮助学生认识和掌握了职业生涯规划的知识体系，学会了规划自己的职业生涯，增强了中职毕业生在职场的职业竞争能力。学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会做人越来越成为中职师生在职业生涯规划课堂教学中的
共识。

六、我们的思考

思考之一：小班化背景之下职业生涯规划合作学习课堂教学模式的探究，是当今中职课程改革的一个组成部分。课程改革任务艰巨，有许多新的困难和问题等着我们去，“课改不一定有成果，不课改肯定没有成果”。面对困难我们一定要有坚定信心和迎接挑战的勇气。
思考之二：小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每个学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，我们广大教师要努力创造条件为小班化的每一个学生制定适合他的教育模式，真正做到因材施教。
思考之三：当前绝大多数课堂教学中所采用的合作学习方式都是小组合作学习，事实上除了小组合作学习还有其他多种形式的合作学习。合作学习中重视哪一种方式，要根据教学的实际需要来灵活运用。
参考文献：
王鉴.课堂志：回归教学生活的研究[J].教育研究，2004.
王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.
[3]毛放.小班化教育[M].上海教育教育出版社，2003.
[4]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2005-05.
（作者单位 浙江省杭州市拱墅职业高中）