探讨反思关于对外汉语教学几点反思与倡议

更新时间:2024-02-03 点赞:34416 浏览:158215 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:汉语作为第二语言教学目前在世界范围内蓬勃发展,在对外汉语课堂教学实践中出现的一些问题需要在具体的实践过程中纠正与完善。
关键词:第二语言;习得;目的语
“汉语热”目前在世界范围内蓬勃发展,孔子学院已在106个国家的350多个教育机构落户,中小学孔子课堂多达500多个,成为推广汉语教学、传播中国文化及汉学的全球品牌和平台。笔者
通过对留学生的辅导和授课,总结了一些对外汉语课堂的思考与
认识。

一、要尽量使用目的语,避免课堂上过多的媒介语

在第二语言学习的初级阶段,媒介语的大量使用无可厚非,但对于程度为中高级的课堂中,目的语需要承担支持整节课表达的责任。在学生掌握了一定数量的常用词汇和表达后,教师就可以重复使用常用的目的语进行教学,一些新的词汇和表达也可以通过常用语进行转述。因为对外汉语课堂不仅是传递教学信息、开展教学活动的媒介,更是为学生提供汉语对话语境。
在教学中潜性地锻炼学生的口语与听说能力。这其中也有我自己的体会。在去年对德留学生辅导时,因为他的汉语水平与其他留学生相比较低,为了沟通便利,我们经常使用英语交流,一段时间后,虽然我们完成一些任务的效率高于其他人,并且沟通的内容比较深入,但他的汉语口语却没有提高,于是在其他同学的监督下,我们禁止使用英语交流,否则将要受到惩罚。虽然比较困难,但是至今我们在通过E-mail和msn联系时,他的汉语水平有明显的提高。

二、课堂设计应该既有一套固定的模式又需要根据具体章节做出调整,发挥创造性

比如,一般的教学模式可能是“预习—提问预习情况—课文学
习—课外延伸—总结练习”。这一套学习模式虽不是尽善尽美,但值得肯定的是拥有一定的学习方法对于学习新知识是有帮助的。在这个方面有的教师经常“出奇招、没套路”。在每个学期伊始都会热情地提出一套新的教学方法,但往往都无疾而终。几个学期过去了,学生的学习方法终于被完全打破,变成了自学,这一结果是消极的。另外,教师应该严肃地对待教学活动,对于与课堂与学生发展无关的引申与拓展要把握好度,避免打乱课堂计划。最后一点是根据具体情况发挥创造性,旨在引起学生兴趣,倾向于听说交际的实践,使学生参与课堂互动,从而取得良好的教学效果。如角色扮演、课堂小短剧等。

三、教学过程包括“听说读写”,尤其要加强听说方面的练习,提高交际能力

吕叔湘先生说:“学习语言不仅是学一套知识,而是一种技能。”而这里的技能主要是交际,不仅体现了语言学习的本质,更是为了引起学生对第二语言的真正兴趣,打开学生的国际视野,以语言为媒介进入更广阔的领域。注重听说只是打开学生的学习兴趣,为了降低学习汉语的难度在有些地区提倡拼音教学,降低了学生对汉字的学习难度。在每章学习中都需要设计与之相对的环节,进行综合完善的学习。

四、运用对比分析和偏误分析

了解学生可能产生的偏误来源,以便在教学过程中掌握主动。要找出一篇文章中突出的重点与难点,预测学习者在外语学习过程中可能出现的困难,同时要在重点讲解后征寻学生的疑点作为补充。如果教师一味地询问学生有无问题,学生会以沉默应答或个别人提出不具有代表性的难点,影响课堂质量,大班授课应该形成以教师为中心,学生积极参与互动的模式。

五、对于课堂提问和学生口语的练习出现的错误应运用偏误分析的方法

一方面,要分清偏误和失误,如果是偏误就应该及时纠正学生,并解释原因,由于口语交际是边想边说,一些失误只需要点到即可,避免句句纠错,浪费时间,鼓励学生多说多练。另一方面,要防止偏误僵化而及时纠正。教师在提问时,也许是限于时间问题,对学生的表达中没有产生信息传达和理解阻碍性的偏误一般都不予纠正,这也是不应该的。根据语理论并非所有的偏误都会自行消失,反而有可能产生僵化现象。学生也希望偏误得到指正而提高外语水平。
有些句子语法含义都正确,但语境使用不对,也会造成交际障碍。例如,前段时间笔者辅导的韩国留学生请我到她宿舍吃她做的拌饭,在源于:论文的基本格式www.618jyw.com
吃完后,她热情地问我;“撑死了吗?”这一笑话也从侧面反映出对学生语境产生的偏误同样不能忽视。
本文只就对外汉语课堂的授课实践作了一些思考和探讨,更加具体的问题也亟待深入挖掘,找到可行的解决方法。笔者通过自身经历也感受到教学的不易,对外汉语课堂的完善和发展需要不断的反思与改进,才能提高教学质量,再通过实践来检验与完善,真正为推广汉语、传播中国文化作出贡献。
参考文献:
崔永华.语言课的课堂教学意识略说.汉语教学,1990(3).
陆俭明.汉语教员应有的意识[J].世界汉语教学,2005(1).
[3]程棠.对外汉语教学:目的、原则、方法[M]2版.北京:北京语言大学出版社,2008.
[4]刘珣.对外汉语教学概论[M].北京:北京语言文化大学出版社,1997.
[5]崔希亮.汉语国际教育三教问题的核心与基础[J].世界汉语教学,2010(1).
[6]吕必松.对外汉语教学发展概要[M].北京:北京语言学院出版社,1990.
(作者单位 河南师范大学文学院)
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