浅论多样化打造多样化高中生物课堂

摘 要：传统的生物课堂教学，不仅禁锢了学生的思想，也限制了教师能力的发挥，教师和学生之间的互动有限，不能很好地在生物课堂教学中实现知识、能力、情感的三维教学目标。在新课标的引导下，根据课堂教学实践，从教学方式、教学情境、课堂活动、教学语言等方面探索了生物课堂的多元化教学，使得生物课堂更加生动丰富，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
关键词：多样化；高中生物；教学情境
高中生物课堂教学中普遍存在着过分重视基础知识的情况，教师一味地向学生灌输知识，学生机械地记忆、练习，整个课堂紧张而压抑，造成学生学习兴趣的丧失。新课标对高中生物课程提出了更高的挑战，它要求生物课堂教学要面向全体学生，提倡探究式学习，重视与现实生活的联系，实现知识、能力、情感的三维教学目标，提高学生的生物科学素养。
因此，在高中生物教学中，教师要在新课标的指导下打破传统教学的封闭性，充分调动起学生的积极性，使生物课堂走向多样化。究竟如何促进生物课堂多样化？笔者根据自身的教学实践，同时认真总结吸收同行的经验教训，着手从教学方式、教学情境、课堂活动、教学语言等入手，激发学生的兴趣，让学生感受到生物课堂的乐趣，使他们主动去探究解决生物问题，让生物课堂变得生动、活泼而充实。

一、推进探究式教学

在高中生物的课堂教学中，教师应该引导学生自主探究，尊重学生的主体性，启发学生学会学习。在探究式教学中，教师应该从以下几个步骤做起。

1.引导学生发现问题，启发学生自主探究

爱因斯坦曾说过，发现问题远远重于解决问题。因此，教师应该引导学生多观察生活、多看书，鼓励他们多提出问题，这也是探究教育的第一步。当学生提出问题时，他的求知欲被调动起来了，这会激发他主动学习的。所以，无论是在讲课还是在习题讲解和实验中，我都会鼓励学生大胆提问，积极发现问题，同时鼓励学生大胆质疑课文，挑战权威。

2.鼓励学生提出假设，并为学生提供有价值的参考信息

探究式学习的第二步就是鼓励学生大胆想象，提出科学的假设。在这个阶段，教师应该主动为学生提供一些有价值的资料，开阔学生的思维，引导学生提出科学的假设，并寻找相关数据和资料检验假设的可验证性。

3.促进学生进行小组合作，并解决学生在实验中遇到的难题

在提出假设后，教师可以鼓励学生进行小组合作，分组围绕假设设计科学的实验方案，并在组长带领下进行实验可行性评估，然后分组开始实验。首先，针对一些复杂的问题，组长可以组织小组成员进行讨论，大家提出不同意见，然后选择合理的方案。这样不仅提高了学生解决问题的能力，还让学生学会了与他人合作，体验到合作的快乐。其次，小组成员在参与讨论中，对不同成员的个性与能力有更深入的理解，增强学生间的情谊。同时，当学生遇到超出他们学习能力之外的难题时，教师要及时帮助学生解决问题，促进实验的顺利进行。

4.认真评估整个实验，多鼓励学生

首先，在实验结束后，教师要对整个实验环节进行评点，指出实验中存在的问题，并对学生的优秀表现进行表扬。其次，教师也可以暂时放下自己的身份，从朋友的角度出发，和学生分享整个实验中的乐趣，增进师生感情。

二、创新教学情境

合适的教学情境不仅能使课堂充满趣味，还激发了学生的想象力，使学生积极主动的融入课堂中。虽然在一般的教学中，有很多创设教学情境的方法，如语言营造情境、表演模拟情境、实物演示情境等，但是对于生物课堂来说，最重要的是创设问题情境和图片再现情境。
在生物课堂上，教师应该积极挖掘课堂中的问题情境，把问题交给学生，激发学生探究的，让学生学会主动探究，有效地把学到的知识同实验研究结合起来，学会学以致用。比如在可溶性还原糖的鉴定实验中，苹果汁变色很快，但又没找到阻止苹果汁变色的方法，于是我就把问题交给了学生，鼓励他们大胆设想，积极地解决这个问题。结果许多学生都提出了解决方法。在生物课中，教师应该尊重学生的主体性，对于学生犯的错误，不要一味地批评，要进行合理的引导。在一次研究pH值对酶活性的影响时，有个学生并没有按照教材要求的方法进行，而是选择最后的检验试剂时选择了碘，我并没有立即指出他的错误，而是让学生讨论方案
是否合理，最后大家同做实验，用化学知识进行证明，否定了这个方案。
在生物课堂上，由于课程内容多涉及微观活动和生理功能等内容，它们要么很抽象，要么远离学生生活，学生很难明白。因此教师要积极采用图画再现情境的方法，直观地向学生展示课堂内容，使学生易于接受。在采用图画再现情境时，教师首先要根据课堂内容收集丰富的图片材料，也可以是生物标本与模型，然后教师将这些材料展示在学生面前，并结合课本，进行仔细的讲解，必要时，可以适当扩充内容，扩大学生的知识视野。

三、开展多样的课堂活动

首先，在生物课堂教学中，教师应该多组织课堂活动，注重提高学生的观察力，促进学生由感性认识上升到理性认识，由具体思维提升为抽象思维。其次，由于很多学生都是独生子，所以多以自我为中心，缺乏分享和合作的意识，因此要多开展以小组为单位的课堂活动。
数学探究细胞表面积和体积的关系一课，是让学生进行小组合作的非常好的——机会。我让学生自由组合，四人一组，然后小组自由分配任务。一个学生负责做含有酚酞的琼脂块，一个学生测量变色的琼脂层的厚度，一个学生配制质量分数为0.1%NaOH溶液，最后一个学生做记录。四个学生共同完成实验，其中任何一个学生的疏忽都会造成实验的失败。在这次实验中，学生学会了合作学习，也知道了团队合作的重要性。教师也可以及时实试验中出现的问题进行指点，同时要多表扬学生，让学生感受到合作的快乐。
同时，课堂讨论体现了学生的主体性，教师应该多组织有效的课堂讨论，激发学生的思维。在课堂讨论中，学生表达了他们不同的观点，教师可以通过这些观点掌握学生的学习情况，并加以适当的引导，这样不仅锻炼了学生的自主思考能力，还提高了教学效率，使教师对学生了解得更全面。

四、教学语言生动化

教师的教学语言对学生接受与理解知识具有重要影响，在生物教学中尤其如此。一些知识点抽象且深奥难懂，而教师形象生动的语言使生物知识变得直观形象，让学生轻松地理解生物知识。
因此，在教学过程中，教师应该充分重视教学语言的重要性，有意识地丰富自己的语言。如，在讲解生物概念时，教师可以多运用比喻与拟人的方法，巧妙地打比方，使学生把握概念的核心。而在讲解生物知识结构关系式时，教师可以多采用提示与反问的方法，使学生将已学的知识与新知识联系起来，通过知识迁移，更深刻地理解新知识。如，在展示“ATP结构”时，我向学生提问道，“大家有没有一种似曾相识的感觉啊”，学生很快发现了ATP结构与核苷酸的结构非常相似。
在高中生物教学中，教师不仅要积极贯彻新课标的教学理念，认真实施生物课程改革，更要在教学实践中一步一个脚印，踏踏实实地走下去，不要急功近利，流于形式，浪费学生的精力和时间。同时，教师还要不断发现教学中存在的问题，积极采取有效的措施，从而在生物教学与实践中不断进步、不断创新，启发学生自主学习，提高学生的综合素质，承担起一名教师肩负教书育人的职责。
参考文献：
曹雪瑞.新课标下生物教学中如何培养学生的创造性思维[J].中学教学参考，2010（5）.
陈永辉.新课标下高中生物探究性教学初探[J].中国科教创新导刊，2008（8）.
（作者单摘自：毕业论文结论www.618jyw.com
位 广东省广州市番禺区洛溪新城中学）