试议合作学习教师在学生合作学习中角色定位

更新时间:2024-03-01 点赞:5710 浏览:16343 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:随着素质教育工作的不断推进,课程教学的方式也在逐渐变化发展。现在的课堂教学方式不再遵循陈旧的“满堂灌”方式,而是开展多方位教学。其中,合作学习是一种较为常见的方式。就教师在学生合作学习中的角色进行定位,希望能够为教育事业贡献绵薄之力。
关键词:教师;合作学习;角色定位
本次课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革,即倡导自主、合作、探究的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习在形式上已成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会。
然而,实事求是地说,合作学习的运用并不理想。纵观现在的语文课,合作学习被泛用的现象并不少见。原因就在于合作学习还没有被真正理解,合作学习的三个组成要素:恰当的学习内容、健全的小组和有效的指导还没有被掌握。笔者认为,要想让学生的合作学习有效,教师就必须在实践中研究、寻找自己的角色。

一、教师应当好学生合作学习前的策划员

合作学习不只是一种外在的东西,而且是一种精神和内在的品质。因此,教师在组织学生合作学习前,要对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作组的组合等做好周密的策划。

1.确定适宜的合作学习内容

国外已有的研究认为,合作学习方式适宜于较为复杂的或较高层次的认知学习任务,适宜于绝大多数的情感、态度与价值观的学习任务。另外,如果教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养的话,那么,就更需要采用合作学习的方式,所谓“在合作学习中学会合作”就是这个意思。
例如,《邮票齿孔的故事》一课教学中,教师引导学生根据邮票齿孔的样子想象邮票打孔机的样子时,采用学生合作学习的方式,每位学生在小组中交流自己的想法,同时在倾听其他同学的想法时又提升了自己的认识,学生之间互相激活思维,想象出的打孔机的样子不但数量多,而且创意迭出。

2.选择相应的合作组的组合

合作学习的目的在于既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力;合作学习还有助于因材施教。教师根据合作的动机、合作的内容、合作的要求不同选择不同的合作形式与之相对应。
(1)从合作的目的分:互助型、交流型、探究型。
(2)从合作的人数分:二人、全班。
(3)从合作的成员分:生生同组式、师生同组式、家庭同组式。
(4)从合作人员的结构分:同质式、异质式。
(5)从合作内容分:主题式、开放式、主持式。
(6)从合作人员组织形式分:指定式、自由式。
(7)从座位环境分:同桌组、前后桌组、固定小组。

二、教师应当好学生合作学习中的消音员、调解员、信息采集员、替补队员

学生小组合作的时候,教师应该做什么呢?不是等待,不是观望,也不是干自己的其他事情,而是深入到小组当中,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等,从而灵活地调整下一个教学环节。

1.合作学习会带来较传统教学更大的噪音,这个问题是目前一个突出的问题

斯莱文等人认为:“合作学习的课堂看起来应像一个蜂巢,而不应像田径场。”最好的状态是教师难以从中听出某个人的声音。如果合作学习的课堂喧哗,噪音太大,以至于学生难以听清彼此的说话声,教师就应成为课堂的消音员。如,某些教师移植了球赛中的颜色指示牌来控制噪音,对噪音过大的小组出示黄牌,以示警告;对把噪音维持在一定水平上的小组出示绿牌以示鼓励。对于非小组行为的个人行为教师可小声告诉或提醒学生要小声说话。
2.实施合作学习开始,由于合作学习小组中的学生在性别、学业成绩、能力、背景等方面存在差异,合作源于:大学生论文www.618jyw.com
学习中会出现许多矛盾
约翰逊等人曾明确指出:“仅仅把学生分到小组,并让他们进行合作,这本身并不能保证一定就能产生合作。”这时往往需要教师经常告诫学生,在小组中与同伴合作是学生在小组活动中应当表现的行为。学生应明白,藐视合作、取消他人、拒绝别人是不可取的,也不是有效的学习方法。
合作学习走入正轨后,小组中也会经常由于组员之间意见不统一,各持己见,而使合作学习难以继续进行。教师此时的调解作用更为突出,教师应针对具体问题对学生进行引导,以保证合作学习顺利有序地进行。

3.合作学习过程是一个动态的生成过程

睿智的教师要学会关注学生的生成,发现并采集有价值的信息。它包括小组的分工、组员的协调、组长的作用发挥、讨论的问题、讨论的过程、问题的结果、合作完成的作业等,以备有的放矢地指导学生在合作学习中学会合作。
如,有一次笔者在组织学生讨论时,发现一位学生举起了拳头,连忙走过去。原来是那位学生发言时发现组员没有认真倾听,于是举拳。我以此为例,在学习总结时再次引导学生学习合作中的技巧——倾听。
⒋合作学习时,合作小组缺员的事时有发生
机灵的教师常常会去补充缺员,一来可使合作学习不因缺员而停止,二则为师生合作创造了机会,三还让教师较快地掌握学生合作学习情况,这或许是做替补队员的好处吧。

三、教师应该是学生合作学习后的质检员、评价员

学生合作学习后进行汇报,已成为合作学习必不可少的环节。此时的教师担任的是合作学习的质量检查工作。不仅要检查合作学习的结果,还应检查合作中的分工情况及合作伙伴的参与情况。
对合作学习的有效评价,能充分发挥评价的激励、导向、调控功能,使学生学有动力、学有方向、学有方法,使教师教有主导、教有志向、教有成效。对于合作学习的评价一定要侧重于对合作小组的评价。
综上所述,学生合作学习中教师的作用在于促进学生的有效合作学习,使学生能够在教师的引导下自己去研讨、生成,使他们的身心全部投入到学习活动之中。因此,教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者,其主要职能已从知识的传授者转变为知识的促进者。教师应该作为学习的参与者与学生分享自己的感情和想法,和学生一道寻找真理。
参考文献:
张亚楠.浅谈小组合作学习在英语教学中的应用[J].中国教育技术装备,2012(19).
刘佳佳,赵鹏程.集体行动困境下合作学习自主性缺失问题的探究[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2012(08).
[3]刘海洋.合作学习理念下的日语学习问题研究[J].佳木斯教育学院学报,2011(08).
(作者单位 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐八一中学)
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