试述课堂教学如何提高化学课堂教学有效性经典

更新时间:2024-02-23 点赞:7441 浏览:24401 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率与教学效益,在中学化学课堂教学中教师在把握新课标的基本理念下,可从教学目标的定位,激发学生学习的积极性,知识的结构性等角度进行多维优化,充分发挥学生的主体作用,提高课堂教学效果。
【中图分类号】G633.8
教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率与教学效益。“教学效益”是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。“是否吻合”是教学效益质的规定,“吻合程度”是对教学效益量的把握。这种追求是在完成教学任务的同时,培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础,实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。因此,在中学化学课堂教学中教师在把握新课标的基本理念下,该如何提高中学化学课堂教学的有效性,让化学课堂焕发生命活力?

一、注重目标的全面性,提高达成教学目标的有效性

传统的课堂模源于:毕业小结www.618jyw.com
式是一种“知识课堂”,以知识为中心,关注的是教学的结果;新课程倡导的课堂模式则是一种“生命课堂”,更为关注学生的学习体验。把学生看成是能动的主体,在教学目标的定位上趋于全面性:既重视必需的基本知识和基本技能的传授,也重视学生自我发展的能力的培养;既发展学生强健的体魄,又培养其高尚完善的人格;既提高学生全面素质,又努力发展其个性。
新的化学课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握,而且让学生获得有关化学实验的基础知识和基本技能,能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题;不仅使学生进一步理解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,而且还要培养学生具有较强的能力,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,善于与人合作,具有团队精神;在关注知识与技能,过程与方法的同时,关注学生学习化学的情感态度与价值观,发展学生学习化学的兴趣,体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐,使学生能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断,树立辨证唯物主义的世界观。

二、激发学习的积极性,提高学生主动参与的有效性

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学习的兴趣”。学起于思,思源于疑。在教学过程中,还应启发学生善于敏锐地发现和提出问题,主动地探索问题,师生互动,生生互动,从而达到激发学生的自主参与意识,教师在课堂上要努力创设、和谐、平等的教学情境,在这样的情境中,学生才能放下精神上的包袱,冲破心理上的枷锁,自由联想,畅所欲言。
化学作为一门新学科,我要求自已在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字,课余时间经常询问不同类型不同层次的学生以交换意见,师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系,鼓励学生在课堂上质疑,并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬,以鼓励学生发表不同的见解,阐述自己的观点。在学生中形成一种共识;不怕见解错,就怕没见解;不怕问题提得不好,就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神,要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题;讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时,老师还要作好有效的调控,使讨论始终处于宽松的气氛中,只有这样才能调动学生思维的积极性,努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围,这样会起到事半功倍的教学效果。

三、注重知识的结构性,提高学生自主建构的有效性

在知识迁移过程中,起重要作用的是学生原有知识结构的概括。只有经过概括的知识结构,才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度,也只有经过概括的知识结构,才具有稳定的、清晰的概念。化学教育心理学认为,学生化学学习的规律是“接受一一建构”式的,是一个在教师的启发引导下接受已有化学知识的过程;同时,在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于学生处于身心发展阶段,还没有养成良好的学习习惯,还没有掌握一定的学习方法,此时教师的启发引导就尤为重要。因此,在新的教育思想指导下,寻找教师对学生化学学习的指导与学生自主探究之间的平衡,把握好教师对学生化学学习的“干预度”,是化学教育面临的一个关键性课题。笔者认为,教师的指导过程应包括四个步骤:

1.在课堂上通过具体的教学过程,示范整理知识的方法和过程。

2.指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理。

3.让学生独立地进行知识整理。

4.对整理的结果进行交流讨论。

四、注重实验的特殊性,提高学生自主探究的有效性

化学是一门以实验为基础的自然学科。科学实验,是人类认识自然、利用自然、改造自然、保护自然的有力手段,科学技术的发展,来自科学实验。化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段,而且在激发学生学习兴趣,陶冶情操,塑造品质,培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力,训练科学方法,提高科学素养等方面,具有其他手段不可替代的作用。
首先,优化实验的演示过程,培养学生的思维能力
新课程倡导通过改变教学内容的呈现形式,确立学生的主体地位,促进学生积极主动地学习。在实验教学中,为了充分发挥演示实验的效果和教学功能,教师在演示前要精心创设良好的问题情景,有意识地引导学生从多个角度进行思考。
其次,改进实验方法,培养观察实践能力
设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能,还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能,提高学生观察能力和实验能力。
在学习碳和浓硫酸的性质时,让学生思考如何鉴别反应得到的产物。然后让学生分析如何连接实验装置。学生完成后,再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。学生分析出可用品红溶液检验SO2,用无水硫酸铜固体检验H2O,用澄清石灰水检验CO2。但容易把鉴别的顺序颠倒。学生通过错误的连接和观察,然后纠正。得出结论:先通过无水硫酸铜固体检验水,然后通入品红溶液检验SO2,再通入酸性KMnO4吸收除去SO2,再次通入品红溶液检验SO2是否被完全吸收,最后再通入澄清石灰水检验CO2。

五、注重施教的适宜性,提高学生全面发展的有效性

尽管在同一个教室里接受着同一个教师授课,尽管本来有着相同的认知基础,但学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。而教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展,而不是只有个别尖子生的出类拔萃。教师在教学过程中,要关注每个学生,不断反思自己的教学活动,调整适宜的教学方式和手段。
总之,化学课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性,为了提高教学的质量,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。
参考文献:

1.《化学教学大纲》,北京:人民教育出版社

2.《教育心理学》,张大均主编,北京:人民教育出版社
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~