语文教学中德育渗透浅谈

论文摘要美是一种心灵的沉醉与神往，是一种人生的高峰体验，是一种人格的开拓。信息化时代中，小学传统美德教育工作面对着很大的困境。有的教师认为，教育就是教育，教学就是教学，完全是两回事，我却认为教育和教学是我们育人的两条主线。一名睿智的教师应该能将德育与自己的教学相结合，使这两条主线整合在一起，形成合力，互相推动。我既是一名语文教师，又是一位班主任，引领学生在中华五千年文明中畅游，在语文实践中享受育人的快乐，是我不变的梦想和追求。

一、挖掘德育因素，改善价值取向

在平时的备课、教学中，我认为每一篇课文都蕴藏着教育价值，而这样的教育价值是靠教师自己去挖掘、去发现的。所以，我注重深钻教材，寻找、利用一切有价值的教育资源，力求做到德育与语文学科间的整合，提升学生的综合素质。在课堂教学中，我在学科教学挖掘德育因素方面做了一些尝试。
中华民族浩如烟海的历史长河，孕育和培养了一批又一批英雄豪杰、仁人志士。在他们身上，无不闪烁着我们民族最耀眼、最动人、足可以世代相传的人文精神和思想光辉。由此，在浅析这些作品时，我积极引导学生感受这些人物伟大精神力量和人格力量，久而久之，使学生辨别是非曲直、真善美丑，培养其形成正确的人生观、价值观、审美观。如，孔子“学而不厌，诲人不倦”的治学品质；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的献身精神；范仲淹“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的忧国忧民思想，“不以物喜，不以己悲”的阔大情怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负；鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的战斗精神和崇高境界等，都体现了中华民族丰富的道德观和做人的道理。

二、创设教学情境，熏陶浸染，激发道德情感

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”使受教育者获得真挚情感，是教育成功的关键，是提升德育效果的保证。教学中，要努力创设有作用的情境或组织有作用的活动来潜移默化地培养学生的道德情感。采取多种形式，创设条件，制造情境，教师巧妙地点拨与暗示，借助各种语文实践活动，把学生引入理想的境界，潜移默化地熏陶、感染学生。

三、以美育人，培养健康情趣

语文教材中的文学作品，以其进步的思想内容和近乎完美的艺术形式的有机统一，弘扬真、善、美，鞭笞假、恶、丑，富有情感色彩和美育因素。作者所塑造的人物形象、描绘的山川景物、表达的思想感情，都会使学生受到情感的震撼和美的熏陶。激发起对美好事物的向往，提升审美情趣，使人在潜意识中得到美的教育，受到美的启迪。教师要带着感彩引领学生研读课文，以高超的授课艺术、优美的抒情语言、形象的表情动作，使学生的情感与作品呼应、共振，在春风化雨的无声滋润中，不知不觉地抵达心灵深处。朱自清的《春》、《绿》、《荷塘月色》，都是描绘自然景物的文章，很有节奏韵律，娓娓动听，如歌如诉的朗读可以改善学生心中如诗如画的美丽的春天图、风情万种的绝美的绿意图、朦胧素淡恬静的月，学生心中的美感滋生暗长的同时，对祖国山河的热爱之情油然而生，祖国美丽的河山在学生心中越来越立体化，挚爱之情也越来越强烈。学生对祖国壮丽山河和悠久文化传统的热爱之情自然而然地产生了。在阅读欣赏中，不知不觉地接受教材的渗透感染，并不断强化、升华，达到培养健康情趣的目的。
作为一位语文教师，不仅仅是给人以知、解人以惑，更重要的是师人以德、授人以道。总之，语文学科的德育渗透，是一个长期的循序渐进的历程，它是多方位，多层次的。教者要因材施教，采取恰当的教学策略和手段，课内、课外有机结合，达到春风化雨、润物无声的效果，不断提升学生的思想道德等综合素质。