谈浅谈浅谈幼儿礼貌行为榜样意义结论

郭小朋友是我们班礼貌意识较强的幼儿。一次在做筷子器械操时，郭*很主动地对配班老师说：“王老师，我去拿筷子吧。”经过配班老师的同意，他很快跑到放器械的音体室，推开门后，正巧见一个班的老师带领孩子进行活动，看到此情景，他很自然地说了一句：“对不起，打扰了。”便飞快地拿着器械出了门。回到班后，我把这件事告诉了全班孩子，还让孩子们就这件事讨论郭*的做法是否有礼貌并说说为什么这样做有礼貌，孩子们都说：“因为他在别人干事情时，打扰别人了，能主动说对不起，很有礼貌。”
过了几天，在进行区域活动时，表演角的孩子正在进行歌曲演唱，娃娃家的孩子跑过来说：“对不起，打扰了，你们的下个节目什么时候开始啊？”听到这里我知道孩子本身礼貌行为的榜样力量发挥了作用。
平时我在与郭*的家长交谈中，了解到他们对孩子的礼貌教育很重视。家长觉得自己的言行影响着孩子，因此极力为孩子营造一种礼貌的家庭氛围，在与人交往中注重自己的言行，为孩子做好榜样。
反思：

1.家长是礼貌教育榜样的重要力量。

幼儿喜好模仿，并且模仿力较强，家长是幼儿的“第一任教师”，家长的一言一行在生活中潜移默化地影响着幼儿。在与郭*的家长交谈中我体会到他们能给孩子做好榜样，从自身很重视孩子的礼貌教育。这样，孩子在家庭的熏陶下容易形成礼貌行为。

2.教师是礼貌教育榜样的核心力量。

许多幼儿对老师有一种“崇拜”心理，他们喜好模仿老师的动作言语，因此作为教育者更应使礼貌行为体现于源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
自身，并内化为自我行为，表现出一种人格魅力。这样孩子在与教师接触中才会受到良好的榜样影响。因此，教育者是礼貌教育的核心影响力量。

3.同伴自身是礼貌行为的建构桥梁。

在全班讨论郭*的礼貌行为后，有的幼儿习得其礼貌行为，并内化在自己的行动中。因此同伴本身也会潜移默化地影响着幼儿礼貌行为的养成。
因此，家长、教师，幼儿在礼貌行为中起着不同程度的榜样作用，但三者相辅相成，不可分割，为幼儿的礼貌教育起着影响作用。