分析在理由探究情境中优化历史课堂教学

随着新一轮基础教育革新的推进，强调学生学习方式的转变和课堂教学形式的革新，重视学生的探究性学习成为新课程革新的显著特点之一。但在新课程革新的实践中，在中学历史教育教学实际中，我们看到大多数探究性学习流于形式，为探究而探究致使课堂教学得不到优化，教学效率不高，教学效果不好。那么，如何在实践中扭转这种情况呢？笔者认为，在不足探究情境中优化历史课堂教学不失为一种好的对策，即在探讨状态下充分备课是前提；在不足探究情境中实验是抓手；在课后对有着的不足反思是推动教师专业成长的有效途径之一。下面以人教版必修3第13课《以蒸汽机到互联网》为例，谈谈自己粗浅的看法，以期求教于同仁，以抛砖引玉，服务于当下的课程革新，最终服务于学生。

一、在探讨状态下充分备课是前提

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上以事一些探讨这条幸福的道路上来。”基于这样的认识，我们认为一堂有效的课源于扎实艰苦细致的准备工作，即在探讨状态下充分备课是前提。
首先，树立课标意识。我们认真探讨了《高中历史课程标准》（以下简称课标），通过探讨确立了三维目标，三维目标不仅使我们的教学有了灵魂，而且突破了以往以考纲为依托的局限，树立了课标意识。
其次，进入探讨状态。一是探讨教材，与教材编写者进行“沟通”，揣摩专家的意图，明确教材的侧重点，在实际教学中走出两个误区——走出旧教材的三次科技革命专题教学误区和必修2经济史教学误区。二是研读马克垚先生的《世界文明史》下册第二十一章《科技进步与持续的工业革命》，不仅提升了学术品位，增加了课程的深度，同时也把阅读作为提升教师专业成长的途径之一，自觉提升教师专业成长速度。三是上网研修。通过搜集课件，上网听课，比较加工,不仅借鉴他人经验，博采众长，形成资源共享，增加了课程的广度，而且很好地利用现代科学技术服务于教学，践行“科学技术是服务于人类生产生活的理念”。
再次，发挥学科教研组的作用，理清线索、明确重难点。比如，在《以蒸汽机到互联网》这节课前，由老师进行说课活动，通过说课活动理清线索，明确重难点。这节课的内容既属于近代以来世界科学历程中的重要进展阶段，又属于整体世界形成的重要推动因素，更是对学生进行科学精神教育的最好素材。线索是纲，纲举目张。通过说课活动明确重难点，本课重点是蒸汽机的发明和电气技术的运用对社会进展的作用。蒸汽机的发明、电气技术的广泛运用，推动社会各个方面发生了巨大变革，是整体世界形成的重要推动因素，更是说明“科技是第一生产力”这一论断的最佳素材。本课难点是信息技术进展对社会的推动作用及负面影响。因为这一不足与现实生活密切相关，学生多少知道一些，但难以以论述的高度加以理解，表述成文。重点是实现有效教学的着力点，难点是实现有效教学的突破点。而把重点和难点不足化是实现课堂有效教学的关键点。

二、在不足探究情境中实验是抓手

课堂教学实现的抓手的不只是一个个不足，更重要的是不足情境，即由不足产生的氛围和通过不足解决进行的一系列实验活动。
首先，创设不足探究空间，激发探究兴趣。在教学中设计6个探究性不足：探究①：早期蒸汽机主要用于哪方面？促使瓦特改良蒸汽机的直接理由是什么？探究②：请结合课本和材料浅析，蒸汽机的改善给人类社会带来什么变化？探究③：瓦特蒸汽机与工业革命有什么联系？探究④：请结合课本和材料浅析，电力的广泛运用给人类社会带来什么影响？探究⑤：信息技术和互联网的出现为我们的生活带来了什么新变化？探究⑥：结合所学知识，说说三次科技的进步会对人类社会带来哪些共同影响，给我们什么启迪。通过6个探究性不足情景引导学生合作、互助学习，让学生通过阅读、深思、探讨、发现，对大量的信息进行收集、浅析、判断，以而增强深思力，最大限度地进展学生的历史思维。而且不足情景的创设环环相扣，层层深入做到以感知历史到积累历史、以积累历史到理解历史知识的认知历程，教学中培养对学生发现历史不足和解决历史不足的能力。
其次，“预习过关”“先学后教”，营造以学生为主的学习环境。新课改突出强调学生的自主学习，学生是课堂的主体，教师是组织者、引导者、帮助者，是平等中的首席。充分发挥教师作为探讨者、组织者和引导者的角色，创设合理有效的学习情景，比如，在《以蒸汽机到互联网》这节课中，“蒸汽时代”“电气时代”和“信息时代”到来的背景，先由教师设置“预习过关”环节，再由学生归纳、总结，然后教师再点拨、提升，使学生“先学后教”，积极主动地参与课堂活动。
再次，解读材料，体现历史学科的特点，即史论结合，论以史出。比如，在《以蒸汽机到互联网》这节课中，利用了典型史料，包括图片史料和文字史料等。通过相关史料的展示进一步整合教学资源，通过学生的观察、阅读、深思、讨论、浅析、比较等多种方式解读材料得出结论，把空间留给学生，把机会留给学生，把时间留给学生，把深思留给学生，既激发了学习兴趣，巩固了知识，又培养了历史思维能力。
第四，注重历史知识与现实生活的联系。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需融入生活中，才能具有生命活力。回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特性。在历史教学中，巧妙地把学生的家庭生活与历史相结合，引导学生了解自己的家庭生活中衣食住行、风俗习惯，认识我们今天的家庭生活情境与历史传统的渊源，比如，在《以蒸汽机到互联网》这节课中，引入探讨性学习于课堂——“众说纷纭：互联网带给我们都是……”首先进行分组讨论，讨论正面影响，讨论负面影响，培养学生的表达能力。其次引导学生以自己身边的生活中寻找答案，学生兴趣浓厚，情绪饱满，积极参与讨论。最后老师加入讨论，语言幽默风趣，思想引领，策略指导，不仅使枯燥的历史知识变得生动有趣，而且拉近历史知识和生活的联系，增强学生对历史的体验和感悟，原来历史并不遥远，学习历史课犹如“赤足走在田埂上”一样叫人踏实、自在，且浮想联翩。
第五，彰显科学与人文的联系。历史属于人文学科，在对学生进行人文精神的培育方面起着其他学科不可替代的作用。能否真正结合教学实践渗透人文精神的培育，培养学生正确的人生观、价值观，是历史教学的一大难题。比如，在《以蒸汽机到互联网》这节课的小结环节，通过全体起立，庄严宣誓的形式由学生齐读《全国青少年网络文明公约》，升华人文精神的培育，彰显科学与人文的联系不足，“科学之于人文，犹如舟车之两轮焉”，教育学生当以科学与人文并重，缺一不可，只有这样，才能成为和谐社会的合格公民，成为和谐社会的建设者。

三、课后反思是推动教师专业成长的有效途径之一

课程革新的关键是教师，教学反思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效手段，是推动教师专业成长的有效途径之一。上完《以蒸汽机到互联网》这节课后，我们的“课后思”分为两部分。首先，低下头来，弯下腰去，倾听学生的声音，做到关注教育对象，征询学生意见，出乎意外，高二文科班学生的回答有二，一是老师选择我们班的学生上公开课说明对我们的尊重与赏识，我们一定把这门课学好。二是由于我们的基础薄弱，在课堂上没有体现好。这说明学生有很多期待，也说明教师对学生的探讨不够，教师对学生期待的不足探讨不够，需要教师走进学生的内心世界，多倾听，多交流。其次，发挥学科教研组的作用，特别是与同科目教师集体研讨，同课异构，提出不足，不断深思。
《以蒸汽机到互联网》是一节普通的课。一节课上完了，但是教师的行走方式没有转变，日复一日地上课、反思其中利弊得失，享受育人之乐趣等等终不会停下脚步。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
（作者单位　甘肃省永昌县第一高级中学）