使用听力辅助法降低学生听力理解焦虑实证探讨

听力作为一项语言基本技能在日常交流和外语学习中都占有重要地位。在当前的英语教学中,提高学生的听力理解能力显得尤为必要。听力理解受众多因素的影响,其中,焦虑等情感变量是影响听力理解的不可忽视的因素。Krashen(1982)的情感过滤理论表明焦虑对语言水平的提高会产生负面影响,而研究表明中国非英语专业大学生普遍存在英语听力焦虑倾向。因此,想法降低学生的听力焦虑水平将有助于提高他们的听力理解能力。近年来国内外关于听力辅助和外语听力理解焦虑的研究呈上升趋势。前人的研究表明听力辅助练习可以促进学生听力理解能力的提高,然而,国内外对降低听力焦虑的教学方法的实证研究明显不足。听力辅助练习作为提高听力理解的有效教学方法,在听力理解中对降低学生听力焦虑程度所起的作用值得研究。为了增加听力辅助与听力焦虑相关性研究的实证性研究数据,本文在支架理论、情感过滤理论及创造性建构模式理论的指导下,用实证研究的方法探讨了听力辅助对于降低听力理解焦虑的积极作用。本实验调查了五种听力辅助方式(重复听录音、预览试题、放慢播放速度、提前学习相关词汇、提前了解相关内容)对大学生英语听力焦虑程度的减缓作用。研究工具包括英语听力焦虑问卷,听力辅助问卷和听力测试后的访谈。实验对象为根据英语水平被分成五组的两百名非英语专业的大学生。五组学生在实验中分别使用一种听力辅助方法辅助其听力理解,他们听力测试前后的焦虑水平被记录下来,最后对每组学生的听力辅助效果、听力理解成绩和听力焦虑水平进行相关分析。在听力辅助法使用前,学生的听力焦虑程度是一致的,各种不同的听力辅助法会对学生的焦虑程度产生不同的影响,从而产生不同的听力理解效果。其中,对于高水平学生来说,单词预识在减轻任务前焦虑上的效果最为明显,而预览问题的作用最小；而对于低水平者而言,放慢录音播放速度更能减轻他们的任务前焦虑,而重复听录音对于降低低水平者任务前焦虑的效果最不明显。重复听录音不仅对于减轻高低两种水平学生的任务后焦虑是最有效的,而且对学生听力理解表现的积极辅助作用也是最明显的；另外,话题准备对于降低低水平者的任务后焦虑效果最差,值得留意的是,单词预识对于减轻高水平者的任务后焦虑以及对两种水平学生听力理解的促进作用最小,通过深度访谈发现导致这些情况的原因如下：学生普遍持有应试心理,而且高水平学生比低水平学生能够更积极地利用知识支架等建构式学习模式。以上实证性研究和讨论证实,听力辅助方法对降低听力焦虑程度有积极作用,听力辅助法运用于听力教学能有效地提高学生的听力理解能力。听力辅助可以帮助学生做好心理和知识准备,使学生在听力过程中积极获取有效信息、充分吸收语言,终极促进其听力理解水平的提高。本文最后一章提出了一些关于听力教学的建议,期望能对大学英语听力教学有所助益。【关键词】：听力辅助降低听力焦虑听力水平外语听力理解
【论文提纲】：摘要4-7Abstract7-19Introduction19-240.1ResearchBackground19-210.2ResearchPurpose21-220.3ResearchQuestions22-230.4OrganizationoftheThesis23-24Chapter1LiteratureReview24-531.1ListeningComprehension24-341.1.1ImportanceofListeningComprehension24-251.1.2FactorsAffectingListeningComprehension25-321.1.3DifficultiesofDevelopingListeningComprehensionCompetence32-341.2AnxietyandForeignLanguageListeningAnxiety34-401.2.1DefinitionsandClassificationsofAnxiety34-361.2.2StudiesonForeignLanguageListeningAnxietyAbroad36-371.2.3StudiesonForeignLanguageListeningAnxietyatHome37-381.2.4PossibleSourcesofListeningAnxiety38-401.3StudiesonListeningSupports40-461.3.1StudiesonListeningSupportsDoneAbroad41-431.3.2StudiesonListeningSupportsDoneatHome43-451.3.3CommentsontheRelatedConceptsandResearches45-461.4TheoreticalFoundations46-501.4.1ScaffoldingTheory47-481.4.2AffectiveFilterHypothesis48-491.4.3TheCreativeConstructiveModel49-501.5SignificanceofthePresentStudy50-53Chapter2ResearchDesign53-672.1Participants53-552.2StudyMaterials55-562.3InstrumentsDesign56-612.4Procedures61-652.5DataCollectionandAnalysis65-67Chapter3ResultsandDiscussion67-943.1Resultsofthestudy67-763.1.1ResultsoftheEnglishListeningAnxietyScale67-693.1.2ResultsoftheListeningComprehensionTest69-703.1.3TheSpecificTaskAnxiety70-733.1.4Participants'ResponsesintheInterviews73-763.2AnalysisoftheEffectsofListeningSupportsontheReductionofListeningAnxiety76-803.2.1AnxietyLevelofListeningComprehensioninTwoProficiencyGroups76-783.2.2TheEffectsofListeningSupportsontheReductionofListeningAnxiety78-803.3AnalysisoftheEffectsofListeningSupportsonListeningComprehension80-863.3.1OverallAnalysisoftheEffectsofListeningSupportsonListeningComprehension80-833.3.2AnalysisoftheEffectsofListeningSupportsonListeningComprehensioninTwoProficiencyGroups83-863.4AnalysisoftheRelationshipsamongListeningSupports,ListeningAnxietyandListeningComprehension86-943.4.1TheEffectsofListeningSupportsontheReductionofListeningAnxietyatDifferentProficiencyLevelsandOccasions87-903.4.2SummaryoftheRelationshipsamongListeningSupports,ListeningAnxietyandListeningComprehension90-94Chapter4FindingsandImplications94-1014.1MajorFindings94-964.2PedagogicalImplications96-1014.2.1ListeningSupportorDifferentConditions96-1004.2.2Summary100-101Conclusion101-103Bibliography103-110Appendices110-135Acknowledgements135-136攻读硕士学位期间主要科研成果136