英语写作教学中反馈方式实证探讨

在二语／外语教学领域,写作教学的地位与二三十年前相比显得更为重要。因此,越来越多的教师和研究者都开始关注二语写作。在众多的研究当中,反馈被以为|教育论文网|是写作教学的最重要任务之一,但是在中国的非英语专业英语教学中,反馈并没有引起足够的重视。本文旨在讨论在以中国大学生为对象的英语写作教学中,不同形式的反馈对学生写作能力的提高所产生的影响和作用,并试图探索出一条英语写作教学中能够有效提高学生英语写作水平的反馈途径。对教师反馈和多种反馈形式的实证研究是本文重点,所做试验对比了两组学生：实验组和控制组。实验组接受为期17周的多种反馈形式,包括同伴反馈,小组讨论,正面反馈等。在进行同伴反馈之前,教师对实验组的学生进行同伴反馈的培训。在接受多种反馈的过程中,教师协助学生解决反馈过程中出现的各种问题。反馈结束后,教师对学生的作文进行打分并给予评语。最后学生对照多种反馈的结果进行内容和语法方面的修改。控制组的学生在17周的实验过程中接受包括打分,直接教师反馈和内容、语法方面的评语几方面的教师反馈。研究者发现在两组在分别接受了多样化反馈形式和单一教师反馈后,实验组学生的英语写作水平比控制组的学生有更为明显的提高。调查问卷结果表明,实验组的大多数学生以为|教育论文网|运用多种反馈形式是一种新奇的反馈途径并且能够有效地提高学生的英语写作水平。研究结果表明有效的多样化反馈形式对中国大学生英语写作水平的提高有很好的帮助作用。教师在英语写作教学中应运用多种反馈形式来提高学生的英语写作水平。【关键词】：英语写作反馈方式教师反馈多样化反馈
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-9Chapter1Introduction9-141.1BackgroundoftheStudy9-111.2SignificanceoftheStudy11-121.3OrganizationoftheThesis12-14Chapter2EvaluatingResearchonFeedback14-312.1FeedbackinLearningTheory14-152.2FeedbackasErrorCorrection15-202.2.1WhethertoCorrectLearnerErrors17-182.2.2HowtoMakeErrorCorrection18-202.3ClassificationsofFeedback20-312.3.1FeedbackSources:TeacherFeedbackandPeerFeedback20-242.3.2FeedbackFocuses:Form-FocusedFeedbackandContent-FocusedFeedback24-272.3.3FeedbackStyles:DirectnessofFeedbackandIllocutionaryFeedback27-31Chapter3ResearchMethodology31-403.1ResearchIntroduction313.2ResearchQuestions31-323.3ResearchDesign32-403.3.1Subjects32-333.3.2Procedure33-373.3.3Instrument37-393.3.4Datacollection39-40Chapter4ResultsandDisucussionoftheStudy40-514.1Results40-484.1.1Resultsofholisticscores40-444.1.2Resultsofquestionnaires44-484.2Discussion48-514.2.1Theeffectofteacherfeedbackandmultiplefeedbacks48-504.2.2Effectiveformsoffeedbackonrevisionandsubsequentwriting50-51Chapter5ImplicationsandSuggestionstotheTeachingofCollegeEnglishWriting51-575.1Imporvingteacherfeedbacks51-525.2Balancingpositivefeedbackandnegativefeedback52-535.romotingSelf-CorrectionandPeerFeedback53-545.4ArrangingFeedbackConference54-555.5StrategiesinErrorCorrecting55-57Chapter6Conclusions57-606.1SummaryoftheStudy57-586.2LimitationsandSuggestionorFurtherResearch58-60References60-66AppendixⅠ66-67AppendixⅡ67-69AppendixⅢ69-71Acknowledgements71-72MainWorkAchievementsoftheAuthorduringWorkingonMasterPaper72