简论浅谈浅谈学生写作个性培养大专

写作是语文能力培养中举足轻重的环节，而作文有无个性却又成为学生表达能力是否抢眼的重要标签。个性独具是文章的灵魂。有个性才有特色，有特色才有价值。抢眼的文章大多因为涂抹了个性化的色彩，才有了感人至深、与众不同的力量。可从四个方面培养学生的写作个性。

一、播下个性的种子——培养学生个性思维

学生面对相同的话题，要尝试变换一个角度审视——横看成岭侧成峰，或许就能“化腐朽为神奇”。如“东施效颦”这个成语，一直以来，世人惯于解释为“胡乱仿效得不偿失”。如若大家换一种方式思考，从爱美之心人皆有之，或许会有意外收获：一是人人都有爱美的思想、愿望，无论长相美丑，都有欣赏美、追求美的权力，东施效颦无可非议。二是东施的长相“丑”是先天不足，其后天追求美的行为精神可嘉，有尝试才有成功的机会，一味瞻前顾后、固步自封，就连成功的机会也沾不了边。如此立意，文章的新意陡然显现。
作文构思立意时，只有“独辟蹊径”“笔触新境”，表达独到的观察发现和认知感悟，才能取得意高文胜的效果。教师要鼓励学生，只要我们的感悟是独得的，思维是独有的，视觉是独特的，那么，流淌在字里行间就会是动人心魄的真情，闪耀在文章中的就会是富有哲理的思想火花，笔锋倾泻的就会是个性鲜明、色彩飞扬的“独一篇”。

二、萌发个性的苤芽——鼓励思想个性表现

中学阶段的学生初具独特的人生观、世界观，也许不太成熟，却正好体现了学生创造力极强的年龄特征和时代特征，这正是作文创意所需要的条件，也是培养学生写作个性的重要内容。赞可夫认为，作文的根本目的是主观意识的培养。作文既培养个性，又负载个性。反过来，人的个性又制约着作文的个性。有的学生存在自卑感，怕写作文，教师指导写作时，要有针对性，要降低难度，从小事件、小语段练起──写一个事例、一片思绪、一帧场景、一瞥片段，不求面面俱到，以培养学生兴趣为主，激励学生克服写作中的困难，消除畏难情绪，培养他们的自信心。这样，有了良好生活、思想个性，学生就会拥有色彩斑斓、层峦叠嶂的内心世界，学生们学会用个性的眼光看世界，用独立的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人的情感渐次交融，他们学会理智地调节自己的情感后，提笔行文也就带出了个性。

三、成长个性的植株——强调写作个性借鉴

中学生的练笔仍处于基础表达阶段，写作方法仍靠借鉴为主。由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，学生完全可以借鉴、引用。但是，无论是借鉴写作内容还是写作立意、借鉴写作方法还是写作文句，都应强调“个性”，即别人的材料可充分为我所用，可我所用的材料又须带有“标志性”特点。对于初学写作的学生来讲，教师应积极引导学生从范文中学习作文方法，写作时就不再感到迷茫。学生作文前，不妨先读几篇文质俱佳的范文，读后学生先讨论，再说出喜欢文章的哪些内容以及喜欢的理由，学生从文中获得什么，等等。继而让学生“依样画葫芦”，可采取口头复述、改写结尾、缩写、续写等。即使只让学生将范文抄写一遍，或摘录几段，也是大有裨益的。待到学生不满足抄写、摘录，在抄写、摘录时旁批数语，抑或加上几笔感悟、几缕思绪、几句延伸，就是突破和提高。此外，教师可选取佳作课堂赏析，师生共议美文，畅所欲言，鉴赏评说。也可让学生模仿佳作口头作文。教师甚至还可当堂展示自己的下水作文，以激发学生创作的和思想上的共鸣。

四、绽放个性的蓓蕾——提倡语言个性表达

教师时常批评学生文句平淡无奇，具有浓厚的“学生腔”。实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考，阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要鼓励并肯定学生大胆使用一些并不是很成熟，却极富个性的哲理性语言、独特的句式、独创的词句等等。请品味一下考场作文无比精妙的个性语言：同是一怀愁绪，有人是“为赋新词强说愁”，有人是“借酒浇愁愁更愁”，有人是“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，有人摘自：毕业论文格式字体www.618jyw.com
是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“干旱数月，暴雨来袭，意外发现雨水真是一位慷慨的天使”“木制板凳的官位，尘埃般的官，风只一吹，前者去了，后者来了”“电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片”。引导学生不说假话、空话，不照搬抄袭。提倡写个性语言，努力使自己的内心感受和外在的表达一致。反璞归真的语言往往是最有个性的，也最能让人感到自然、真切。“用真心，诉真情”，这样的语言才能尽善尽美，传达真情思，提高写作能力。
培养学生的写作个性，教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生广泛涉猎和深入思考。关键还在于教师要让学生认识自己的作文个性，并给学生充分发展的自主权，同时鼓励和帮助他们拥有“人人心中皆有，人人笔下皆无”的东西，立意定将匠心独运，行文必会与众不同。
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