浅议在教在教学中培养学生合作学习能力提高效率

中学英语课上，学生进入一个全新的语言世界。内容丰富而新奇，可真的要让学生去掌握和运用，难免会陷入反复操练的单一情况。让学生合作学习，可使学生对语言的操练有情景，带任务。各种游戏和比赛也可很好的发展，在教师的正确引导下，还可培养学生合作、团结、进取的良好情操。学生最初的策略意识始于模仿。在小组活动的过程通过好学生在实践中示范一些学习策略，让学生能在模仿中形成有益于学习策略的智力方式。合作学习注重在教学中让学生协同做事，体现了以学生为中心的教育理念。
合作性学习是指在教师的指导下，学生依据不同的性别或能力，以4～6人组成若干小组，在一种积极的目标互赖情景中，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。学习者通过练习作出决定，与小组成员合作解决问题并达成双向解决方案等对其学习负责的一系列行为，自主能力势必得到提高。
而课堂活动与游戏可以为学生提供真实的语言情境，把习得的语言学以致用，能够调动学生的学习兴趣，使学生乐于参与活动。在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言，使用语言。在“用语言做事情”的过程中获得积极、愉悦的情感体验。实现培养兴趣，培养成就感、自信心的目的。更重要的是，在小组活动和游戏中培养他们的合作学习策略。

1.单词记忆策略

在学生没有掌握音标知识的情况下，枯燥地记忆单词是非常艰难而痛苦的，而且遗忘率也很高。因此，采用一定的活动帮助学生记忆单词，使他们既能够对学习产生兴趣，又能对单词产生感性的认识，以强化记忆效果。是英语教师课堂教学的一个重要方面。
关于单词记忆的活动和游戏有很多，如单词接龙，可以把全班分成几个小组进行，每个成员必须接着前面同学的单词说出一个符合要求的新单词，或者是沿用前一个单词的最后一个字母，或者是改变前一个单词的一个字母，使它变成另外一个单词，或者是说出反义词，或者是说出发音相同的另外一个词等等。如果在小组之间进行竞赛，那么同学们肯定会非常配合，努力回忆所学过的单词，并且互相提醒，互相帮助，以争取小组的胜利。

2.句型操练策略

现在小组英语教材的课文内容多属于交际功能的句型，所以学生在学习语言知识的同时也掌握了大量的交际句型。但是，如果学习只是机械地背诵句型，不仅会失去兴趣，而且不容易理解并掌握语言的交际用途，所以教师在课堂教学中的游戏活动的目的不仅是提高学生的学习兴趣，提高学习效果，更重要的是帮助学生理解语言使用的情境，学会用语言进行交际，同时还能够在活动游戏中掌握合作学习策略。而句型操练的活动关键在于设计真实的交际情境。角色演练可以作为句型操练的一个重要活动形式。把班级分成小组，可以根据各个小组的具体情况为他们没计真实的情境和交际语言，把需要掌握的句型包含在情境交际所需的语言形式中，分角色演练，然后进行小组评比，这样学生不仅需要创造性地使用语言完成自己的交际目的，还要倾听其他小组的交际形式和语言，同时为了小组的胜利，必须和其他小组成员配合。
句型操练另外一个活动形式可以是chant，全班分成几个小组，操练同样的句子，然后要求每个小组以最快的速度依次chant，说得最快最标准的小组胜出，这源于：大学生毕业论文范文www.618jyw.com
时小组成员必然会互相帮助，互相纠正，互相配合。

3.阅读理解策略

快速阅读比赛这个内容，主要是针对现在的中小学生阅读能力较差的情况而设计的，目的是培养学生良好的阅读习惯，那就是在规定的阅读时间内，要把握好阅读的重点，以提高阅读的效率。
提高阅读理解的另外一个活动形式是小组讨论。老师在阅读开始之前给学生布置几个阅读理解的问题，让学生在完成阅读之后以小组形式进行讨论，共同找出问题的答案。这种活动的关键是问题的设计，既要有检查阅读效果的展示性问题，又要包含培养学生开放性思维并适合小组活动的咨询性问题，使得学生可以各抒己见，营造小组讨论的活跃气氛。
合作学习的技巧是小组学习成功的关键。学生合作学习的技巧既非与生俱来，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。教师在教学过程中要指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。如果能定期调换各种角色的话，还能使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。
另外，小组成员的分配也是保证小组活动的成效另一个重要因素。研究表明，教师在把班级分成小组时应遵循“异质同组，组间平衡”的原则，这样既可以保证组间竞赛的公正和可操作性，更重要的是为学习策略意识弱的学生提供了学习策略意思强的合作伙伴，以及在活动过程中效仿好学生学习策略的机会。
在课堂教学中，学生的主体地位是无可置疑的。但要想取得良好的教学效果，教师的作用同样是不可忽视的。在合作学习中，教师应合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色。教师要走到学生中间去，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。老师不仅应该是讲台上的智者，更应该是小组合作学习的指导者、合作者、管理者、而不是旁观者。