浅论夯实活化用好教材试述夯实作文基本功结论

著名教育家叶圣陶先生说：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要。”学习作文，写好作文，不仅在学习生活中受益，在将来的工作中也将处处占据先机，因此，人们常说“一日学文，终身受益”。作文，是人们表达的需要，是人们精神世界的需要。作文，使人们的生活变得更美。然而，如何用好教材，有效提高学生的作文水平，是个令诸多老师和学生头疼的难题。作文水平的提高非一朝夕之功，重在日积月累地不断锤炼。其实写好作文让笔下生辉并非如此可怕，关键是要掌握方法，从平时的点滴做起。

一、活用教材，积累语言

人们常说：“巧妇难为无米之炊。”其实写作文亦如此，如果没有丰富的素材积累和语言积累，是很难让自己的作文靓起来的。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，阅读教学是学生积累语言的主要途径。
理解是有效积累的前提。语言积累不止是对语言的博闻强识，一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解、感悟、鉴赏是积累的前提。没有此为基础的记忆是机械记忆，机械记忆不是真正意义上的语言积累。语言积累也是知识的积累。因此，语言积累就成为必须在语言理解的基础上才能完成的建构过程。
新课标的教材文质兼美，符合学生的年龄特征，图文并茂。这为语言的理解和积累提供了良好的条件。教师应该根据学生的年龄特点，组织丰富多彩的语言学习活动，让学生在形式灵活多样的语言活动中感悟语言、理解语言，从而内化和积累语言。我们可以在课文学习中引导积累词语、好句、好段落。
积累词语。阅读的积累的第一层次，就是积累文中的词语。比如读《中彩那天》这篇课文的第一自然段，“拮据”一词是必须理解的；阅读《尊严》一课时，“面呈菜色、疲惫不堪”等词也可装入记忆的“口袋”……在阅读的过程中积累好词，不仅可以理解词语的意思，还可以知道词语的写法和用法，时间久了，我们积累的词汇就丰富。
积累好句。孩子们常背的古诗名句、谚语乃至文中的一些含义深刻的句子。读《忆江南》，我们会背“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；读《触摸春天》牢记“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”……有了这些拿来的珍贵的句子，我们的“语言宝库”就会“价值连城”。

二、活用教材，模仿写法

模仿是儿童的天性，儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。仿写能降低学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。
精彩、优美的片段，是我们模仿的对象。如：我们学习《桂林山水》这篇文章，里面描写漓江水的三大特点：静、清、绿。这个句子非常优美，用了排比、比喻的修辞手法。在带领大家有感情地朗读过后，并引导学生体会句子的语言表达特点后，让学生模仿课文例段写一段话。

三、活用教材，扩大阅读

著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”可见扩大阅读量对写作有很大的帮助。只有通过大量阅读、记诵名篇佳作，才能积累起较强的语言功底。这单靠课文典范语言的学习是不够的。“课程标准”中就明确提出了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。
课外阅读，我们可以读与课文相关的。如学习了《大自然的启示》，读一读后，可读读《有趣的动物共栖现象》；如学了安徒生的《丑小鸭》后，课外阅读《皇帝的新装》、《海的女儿》，也是不错的选择。古人说：“读书百遍，其义自见。”小学生擅长记忆，精力充沛，让他们大量地接触文字规范的文章，形成对语言文字的感性认识，尽管对于一些含义较深的语句，他们的理解也许达不到透彻的程度，但是多读，多背，积累了丰厚的语言，会为他们的写作插上翅膀。

四、字斟句酌，精雕细改

让学生自己修改作文，开始会有一定难度，所以应结合范例作文进行评改并调整作文的评价标准，不以草稿论成败，而以修改稿的水平定优劣。只要改的好，哪怕只是一点，也要给予肯定。
1.佳作品评，完善提高。学生都希望自己的作品得到老师或同学们的认同和赞赏。每次写完作源于：毕业论文致谢www.618jyw.com
文后我都设计佳作品评环节，为学生提供一个自我表现的机会，让写得好的同学在班内朗读自己的作品，交流优秀篇目，也让学生找出自己之不足，激发再次修改作文的动机，以达到本次习作的最佳效果。
2.方法灵活，形式多样。组织学生评改，方法力求灵活，形式力求多样。如：互评互改，将学生搭配小组，互相修改；自评自改，每次作文时，先写出初稿，批阅自改后再写出修改稿。把传统的以教师讲解为主的“讲评课”真正变为以学生自改为主的“评改课”。
3.抓住重点，讨论评改。老师选择较典型的需要修改的习作重点段，让学生共同讨论习作例段中存在的问题和修改方法。对学生提出的修改点与修改方法，教师要善于辨析。可将修改的前后两段短文同时出示，让学生从中领悟批改方法，以便把学到的方法迁移到自己的习作中进行自改和互改。
总之，写好作文非一日之功，要想写好作文，那么请不要等待。请赶快拿起手中的神笔，记录生活的点滴；捧起心爱的书籍，汲取精神的粮食；字斟句酌修改，让字字得以珠玑。