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物理是一门以实验为基础的学科.因此，如何做好物理实验是物理教师必须关注和研究的问题.作为物理教师，如能正确地演示和指导学生实验，不仅能激发学生的求知，还能促进学生掌握知识、运用知识的能力，培养学生严谨求实的科学态度.
在新课改背景下，我对物理实验教学进行了认真的研究.物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验和课后小实验四种类型.如何进一步弄清各类实验的特性和作用，并把它们和谐起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功能，是每位物理教师值得研究的课题.

一、提高演示实验的可见度，增强

演示实验效果
演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来.实验时不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生.教师要想方设法提高演示实验的可见度.投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法.甚至在实验操作上让学生积极参与，充分了解实验内容，多次重复，加深印象，巩固记忆，鼓励学生动手做.
演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，而且还能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时又可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法.这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分.学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论.但是，有的演示实验现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示.后排学生无法看清实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果.利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来.这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果.

二、积极创造条件边学边实验

边学边实验教学是在教师的指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程.这种教学形式有利于调动学生学习的积极性.边学边实验，灵活机动，与学习新课结合紧密，教学效果一般都很好.因此积极创造条件，开设这类教学实验，对于全面提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要的作用.
采用边学边实验的形式，学生在教师的指导下边看书边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识.由于边学边实验课，其教学形式如上课，每个桌上都有一套仪器，学生人人动手、动脑，有利于学生实验能力的培养.因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与分组实验的综合作用.

三、通过分组实验，提高学生的实

验操作能力
苏霍姆林斯基说：“学生的聪明才智来自他们的手指头.”要培养学生的创造能力，就要培养学生实验操作能力.学生的实验操作能力的高低，对他们今后的工作和学习有着重要的影响.生活中物体质量的测量，照明电路的安装，交通运输和生产劳动都需要这方面的能力.分组实验，每个人都有操作机会；实验中，教师要加强主导，既不能统得太死，又不能放松，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围.
教师的主导作用表现在：（1）加强示范操作.学生对教师所做的示范操作模仿是形成动作技能的最初阶段，可减少实验的盲目性.（2）指导学生操作.实验中，教师要巡回指导，发现问题，及时纠正.（3）引导学生创造性地操作.
例如，学生做“伏安法测电阻”实验后，可布置：在测电阻时若电流表坏了，在不添加任何器材的条件下如何测定电阻.这个实验的目的是，在特定条件下（利用滑动变阻器阻值），让学生动脑来完成，这有利于培养学生的创造性操作能力.

四、因地制易，创造条件指导学生

做好课后小实验
众所周知，物理的定义、摘自：学年论文www.618jyw.com
定理、规律、定律都是建立在大量的实验和实践活动中的，实验教学不仅局限在课上，也可在课下；可以自备自制教具，甚至可以使用我们生活中的现有物品，学生身边的物品等.如“用盛水的玻璃杯看书本上的字”、“人造彩虹”、“自制水果电池”、“自制简易滑动变阻器”、“自制直流电动机”、“自制天平、量筒”， “自制橡皮测力计”等.这些器材学生比较熟悉，有利于使学生明白物理就在身边，而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，有利于调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神.为了激发学生的实验兴趣，可以组织学生对实验结果进行评比，在课堂上展示他们的成果.这对于激发学生的学习兴趣有着不可替代的作用.
总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系、研究问题的方法.教师只有明确了实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力.