有关于浅谈浅谈《汽车电工电子》教学

摘 要 《汽车电工电子》是中职学校汽车类专业学生的基础课程，该课程主要内容包括电气安全知识、万用表的结构及使用、电子元器件的识别与检测、电工基础接线等内容。在汽车电工电子课堂教学中实施教学，可以提高学生的分析和解决问题的能力。
关键词 汽车电工电子；教学；
《汽车电工电子》是中职学校汽车类专业学生的基础课程，该课程介绍了汽车电工的基础理论和基本知识。在汽车电工电子课堂教学中实施教学，可以提高学生的分析和解决问题的能力，为后续汽车电器方面维修打下坚实的基础。

一、教学是课堂教学改革的方向

（1）实施课堂教学对培养学生萌芽状态的创新精神和创造才能富有创新精神和创造才能的人通常具有独创性和个性有极大的帮助。“创造”本质上是个体“独立”的创新，即具有独创性和个性。创造者是思想解放和富有强烈的探索精神的代表，他们善于在人们司空见惯的现象中发现问题，从而揭示自然界和人类社会的奥秘。希望中职学生在求学阶段就做出重大的发明创造，不现实。在教学适当给出一些错误的电子元件，引导学生发现错误，培养他们不迷信教师、权威专家，不依赖书本，敢于发现问题，提出不同观点和解决问题的不同方法的能力，则在教学实践被证明。这种萌芽状态的创新精神和创造才能，是学生毕业后成为创新型人才的必要的思想基础和能力储备。因而，汽车电工电子的教学中教师要“”，要尊重学生、信任学生，培育、保护这种“创造”的萌芽。
（2）课堂教学是师生间互动教学的保障。教学过程中包含由两个认识主体和主要由两个方面组成的认识客体。教学活动是师生双边活动，师生都是教学活动的主体，都具有认识和改造世界的能动性。把学生仅看成是教师教学的客体是不对的，学生也是教学活动的主体，是学习的主人，是以学习者参加教学活动的，具有主动获取知识，掌握技能，提高思想，发展智力，加强自我修养、自我教育的积极性和主观能动性。教学中认识的客体不仅有理论形态的教材和物理形态的教学环境，还要有灵活多变的教法、学法；教学过程不仅要解决师生对教材、教学环境和教学方法的认识问题，还要解决师生互为认识主体、又互为认识客体的相互认识问题。实施教学，就是让教师以引路人的身份出现在学生之中，允许学生发表不同观点和看法，这样师生之间就能真正做到相互认识和有效地相互作用，实现教学相长。
（3）课堂教学使学生的学习自觉性、学习能力得到提高。从汽车电工电子教学实践的经验看，教学是否极大影响着学生的学习自觉性、学习能力的培养，更影响着教学效果。如果教师一味严厉维持课堂纪律，要求学生认真听讲，每一句话都要求学生绝对服从。表面上看，课堂纪律或许很好，教师的威信很高。但正如教育专家所说，这是一种压服的纪律和虚假的威信。它极大地压抑了学生的个性，阻碍学生的学习自觉性、学习能力的培养。而优秀教师的经验告诉，他们较好的教学效果，来自尊重、信任学生，充分发扬教学。

二、课堂教学实施教学的方法

1.课堂教学中教师引导与学生解决问题相结合

实施课堂教学，要让学生自己通过独立思考，去分析和解决问题。过去的汽车电工电子教学常常是教师满堂灌，造成了教师未言学生不敢言，书本未讲学生不愿想的局面。总之，教师不教，学生就不主动学。因而，实施课堂教学，培养学生养成“独立精神”和学习能力，鼓励学生会自己发现和解决问题。另一方面，由于教学内容有一定难度，学生学习中不可避免地会遇到“障碍”，因而发挥教师的引导作用，善于点拨以更有效地促进学生去自己解决问题。

2.课堂教学要创设问题情景，鼓励学生发现问题

当今汽车电工电子教学过程中，有些学生不愿自己去发现和提出问题，这正是传统教学使学生被动“接受”知识的后果。课堂教学就是要培养学生的探索创新精神，教师“创设实际工作情景”，鼓励学生自己去发现和探索。但另一方面，由于学生的知识基础、思维发展水平等个体差异，有时某种“情景”对某些学生适合，而对另一些学生并不适合，因此，培养学生自己发现问题的能力尤为重要。鼓励学生主动发现问题，既使他的观察更加敏锐，判断愈加迅捷准确，又培养他自己解决问题的信心，进一步探索问题的能力。这样，教师只需把主要精力用于解决学生的难点和教材的重点。

3.课堂教学中既重视培养学生的思维方式

寻常汽车电工电子教学中注重学生接受和记忆书本知识和公式，只培养了学生的收敛式思维。而课堂教学，也必须重视培养学生的发散式思维。习惯收敛式思维方式的学生不容易突破自己已有的、或教师的思维方向和知识圈的限制，难有创造性；习惯发散式思维方式的学生则易突破已有知识圈的封闭，在学习和钻研的过程不时擦出创新的火花。另一方面，科学创造活动又是发散式思维与收敛式思维的辨证统一。收敛式思维需要借助发散式思维才能把已有认识推向新的阶段，而发散式思维又必须结合收敛式思维，而学生学习的主要源于：毕业生论文网www.618jyw.com
目的之一是掌握已有的知识经验，收敛式思维有利于迅速地达到这一目的。因此，实施课堂教学，应该把培养收敛式思维和培养发散式思维结合起来。

4.注重学生的智力因素与非智力因素相结合

智力诸因素（观察、记忆、想象和思维等）在人们的智力发展中各有其重要作用，因而实施课堂教学要注重学生的智力因素。同时，任何教学活动的开展都要以人的整体的心理活动为基础，“学习”是学生的认知、情感和意志的一种综合活动，学生在教师引导下完成“学习一钻研一探索”的过程，因而实施课堂教学还要注重学生的非智力因素。智力因素和非智力因素各有其相对独立性，但它们又相互联系、制约和影响。只有使它们处于最佳运动状态和发展状态，人的心理才能获得充分发展。实施课堂教学，不仅要深入学生的认知领域，而且要深入他们的情感领域和意志领域，使他们的全部心理活动都积极地参加到教学活动之中，教学才能获得最佳效果。
参考文献：
夏良君.汽车电工电子[M].北京：人民邮电出版社，2012.
刘舒生.教学法大全[M].北京：经济日报出版社，1990.
作者简介：王秀刚，男，山东人，贵州省电子工业学校讲师，主要从事电子技术、汽车电工电子等方面教学工作。