探究悟性语文教学中“悟性”培养探讨

摘 要 新课程标准特别关注学生个性化阅读能力的培养，指出“重视对作品中形象和情感的整体感知，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地，富有创意地构建文本意义”，“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受，体验和理解”鼓励学生对文学作品的个性化解读，有利于培养他们的“悟性”，有利于培养他们的创新思维能力，有利于接受“读者是文本意义的生产者”这一美学思想。
关键词 语文教学中；“悟性”培养；初探
既然“悟性”在语文教学中如此重要，那么“悟性”到底是什么呢？又怎样在语文教学中培养学生的“悟性”呢？“悟性”是一种潜在的智慧，换言之就是培养学生分析问题与解决问题的能力，也就是由认识“现象”到认识“本质”的过程。因此在语文教学中，我们既重视“知识——训练——技能”的工具体系，又要兼顾“积累——感悟——升华”的人文体系。要大力淡化“告诉”的方式，极力强化“感悟”的过程，才能更好地提高教学效率。那么培养学生“感悟”能力的途径有哪些呢？大体说来，有以下几点：

一、为培养“悟性”而积蕴

叶圣陶先生说：“有了优美的原料可以制造美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”叶老一语道破积累的重要性。语文学习就是学生学习、生活、实践等各方面知识直接或间接积累的过程。其中，又融入了学生的“感悟”能力，以适应社会的发展。那么，如何积累呢？

1.点滴感知，注重实效

成语、优美句子的积累。每天布置学生记两个成语或优美的句子，并利用每天课外活动时间选两名主讲进行讲解或表演点评其精要之处。这样，日积月累就“积土成山”了。
好的语段阅读能力的积累。每周布置学生搜集好的语段，然后利用周四的口语交际课分组阅读比赛评出好的，再从语气、语调、重音、语速等方面体会这些对阅读的重要性。如此长期坚持，也就“风雨兴焉”了。

2.采集浪花，积累资本

材料作文、话题作文论点的提炼与论据积累。我采用 早晚自习前十分钟由学生板书材料，然后启发、诱导、提论点、共同讨论之后确立最佳的；教学作文时，指导学生分门别类地积累：爱国的，理想的，成功的，创造的；富有哲理的句子，给人启迪的句子或语段，美文佳作，这些利用阅读课来完成。这样，“积水成渊，蛟龙生焉”。
有了这些采撷到的“浪花”，“悟性”便成了“有米之炊”、成了“源头活水”，“悟性”就有了发现美的眼睛。

二、为诱发“悟性”而声东击西

“声东击西”是指我军以假象造成敌人的错觉，然后出其不意而攻之，引进现代语文课堂教学则指故意避开矛盾，设计似乎与主题不相联系的话题，让学生思考和辩论，在毫不预防的情况下，形成正确观点，从而达到教学目的。如一位教师在教学《麻雀》时。
师问：当张开大嘴要吃麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上落下来，想拯救小麻雀，假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？
其中一生回答：不会，因为——我怕——怕死
另一生回答：我也不会，因为那样做不但救不了小麻雀，还会搭上一条性命。
这是学生的真实的感受，然而这种感受显然是幼稚的，那么这位教师是怎样相机诱导的呢？
师：你挺会保存实力，同学们想一想，当你最珍贵的人即将失去，你还会无动于衷吗？当你的父母处于危难之时，你是挺身而出还是畏首畏尾？
很显然教师面对学生的生成并没有当机断然否定，而是机智地接过话题避开老麻雀救小麻雀话题，巧借迁移，声东击西，以自己亲人面临危难为喻，让学生感悟真情。
生：我会像老麻雀那样，老麻雀虽然不是的对手，但母爱的力量是伟大的，它没有想到那么多。
生：老麻雀不能眼睁睁看着自己的亲骨肉被吃，为了拯救自己的孩子，死也值得。
这样，教师声东击西，巧妙迁移，既解决了问题，又培养了学生的“感悟能力”，加深了对主题的理解。

三、为培养“悟性”而反客为主

“反客为主”是指我军一改被动局面，突然占据有利局势主动出击，引进教学则指面对学生突如其来的发问，教师不是敷衍塞责，而是发现这一问题潜在的价值，反客为主，借题发挥，引导学生探究感悟，从而得到意外的收获。如；一位教师教《春笋》一课的最后的一个环节时，忽然一个学生举手发问：“摘自：本科论文www.618jyw.com
老师，课文说春笋在春风中笑，它在春雨为什么不笑呢？”显然这个问题是没有预设到的，但他并没有一下否定，也没有一两句话巧妙避开，而是以敏锐的眼光发现了这一问题的潜在的价值，在稍稍犹豫片刻之后，他说：“那大家说说春笋在春雨中笑不笑呢？”学生分成两派，一派认为“不笑”，一派认为“笑”。争执不下，教师迅速组织学生讨论，将学生的意思引向深入。师；大家说的对，春雨中春笋肯定开心的不得了，那课文为什么不说“它在春雨中笑呢？”这时大家沉默起来，教师再次启发：“读课文第二段，也许你就能发现。”学生读了第二段后，恍然大悟：“前面说过笑了，这里想说它长了，就不能说它笑了。”这样教师顺着学生的思路，节外生枝，反客为主由被动变主动，引导学生感悟课文遣词造句的精当。

四、为点燃“悟性”而质疑

法国伟大的作家巴尔扎克说；“生活的智慧，大概就在于逢事问个为什么。”这就是说提一个问题比解决一个问题更重要，更需要“悟性”。因此在课堂教学中，只有巧妙设疑，才能激发学生的学习热情，调动参与整个教学过程的积极性。如何质疑呢？

1.创设质疑教学氛围，鼓励学生主动探索

学生是课堂的主体，因此我们要把课堂交给学生，让课堂变为学堂，最大限度地开放课堂，使其化、平常化、和谐化。教师针对质疑的问题，让学生相互切磋，相互辩论，教师适当点拨，鼓励学生不拘泥于文本，敢于创新，充分发挥学生的潜能，培养创新人才。

2.巧设问题，善设疑点，妙设联想点

在学生提不出问题时，就要发挥教师的作用。这时，教师要巧设问题、疑点、联想点，再次激活学生的思维，而且向思维的纵深发展，使学生更有所感悟，这样，学生的“悟性”得到了培养我们的教育目的就达到了。
总之，“悟性”是一种潜能，是一种能力，是一种精神和素养。语文教学中的“悟性”培养，是重视以学生为主体，充分发挥其主观能动性的教改实验之一。在实际教学中，培养学生的“悟性”，就是最高效地培养学生的主体意识。“悟性”的所得是学生自己的，只有学生达到最佳状态，打开想象或联想的大门，才能诱发潜在的“悟性”。“悟性”提高了，创造性也就形成了，效率也就提高了。