对于角形等腰三角形教学设计框架学术

1 设计意图
从学生的生活和已有知识出发，创设情境，引导学生观察、联想，使学生感受到生活中处处有数学，并学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发学生对学习数学的兴趣和愿望。
2 知识与技能

2.1 了解等腰三角形和等边三角形有关概念；

2.2 探索并掌握等腰三角形和等边三角形性质；

2.3 能应用性质进行计算和解决生产、生活中的有关问题。

3 过程与方法
能在具体情境发现并提出问题，让学生逐步掌握观察、猜想、推理、归纳和合作学习能力和方法。
4 情感态度价值观

4.1 通过创设问题情境，激发学生自主探求的热情和积极参与的意识；

4.2 通过合作交流，培养学生团结协作、乐于助人的品质。

5 学习任务
5.1 探索并掌握等腰三角形和等边三角形性质，源于：论文格式范文www.618jyw.com
能应用性质进行计算与证明解决生产、生活中的有关问题。
5.2 能结合具体情境发现并提出问题，逐步具有观察、猜想、推理、归纳和合作学习能力。
6 教学策略
6.1 利用教学资源网站，通过创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探索的问题情境，使学生在活动丰富、思维积极的状态中进行探究学习，组织好合作学习，并对合作过程进行引导，使学生朝着有利于知识建构的方向发展。
6.2 让学生温习、重现已学相关知识，为学习新知识做铺垫。通过实践、思考探索、交流获得知识，所以，在这里力图通过学生动手操作、动眼观察、动口交流表达，使学生充分感知等腰三角形性质。
6.3 放手让学生决定自己的探索方向，鼓励学生选用不同的方法，把期望带给学生，让学生最大限度地发现自己的潜能，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
6.4 利用多媒体网络教学条件，通过教学软件的运用触发学生求知探索心理的生成，自觉努力地调集思维和旧知纷纷指向新知，成为学习活动的“催化剂”、“助推器”。
6.5 掌握等腰三角形性质定理的应用，训练学生的类比思维，让学生获得从问题中探索共同属性和规律的思维能力。
6.6 充分利用教学平台的在线测试功能，及时反馈，及时发现问题，及时矫正。充分发挥多媒体网络教室的教学硬件条件，提高教学效率。
6.7 对于例题的分析是培养训练学生运用知识解决问题的能力的过程，书写证明过程是对学生证明思路条理化、系统化的过程。
6.8 这样进行课堂小结，关注学生个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的提高和发展，进一步培养学生的主体意识，锻炼学生的归纳总结能力。