浅论英语教学教育游戏介入小学英语教学有效性探究

更新时间:2024-03-22 点赞:22716 浏览:98388 作者:用户投稿原创标记本站原创

小学英语是一种外来的语言工具,缺乏必要的民族传统和精神的熏陶和给养,学生容易产生陌生感和排斥意识,如果没有深刻把握住小学生好玩、好奇的性格特征,基于小学生的兴趣点出发教学,小学英语教学将难有成效。而且,从心理学的角度分析,小学生的有意注意品质可持续的时间较为短暂,一般在15—25分钟之间徘徊,如果不能运用积极措施,在这期间内引导学生进入有效学习之中,这种教学将是徒劳的。因此,本文将结合小学英语课程的特点,从小学生好玩、好奇的天性出发,在小学英语教学中摘自:本科生毕业论文www.618jyw.com
介入教育游戏,以游戏情境促进学生英语语言训练和交际训练“更上一层楼”。

一、语言训练层面:让游戏介入促使学生开口动口

《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出了培养学生形成初步的综合语言运用能力是小学英语课程的总体目标要求。而要达成这一深远而又渐进的目标,首先必须保证学生语言运用的准确性,即确保各种语言点得到正确的训练和生成,因此,为了实现游戏介入激起学生英语学习的强烈动机,笔者将语言训练游戏介入分为了语音训练游戏、词汇训练游戏以及句型训练游戏三种类型。
首先,语音是人类交流和往来的基本声音载体,帮助小学生进行正确的英语发音和辨音,为听力、说话、朗读和书写奠定深厚基础,是语音教学的目的。在语音教学中贯穿游戏始终,不仅可以减弱学生对语音学习的厌恶感,还能销蚀语音教学的枯燥性。例如,可以利用“摘苹果,归音素”的方法,即让学生找出因素相同的字母并把它归为一类的游戏,通过这样的方法来帮助学生识别和锻炼发音和辨音。其次,词汇是英语学习的基础,其如汉字般,如果缺乏一定的识字量,将会对日常的学习和生活带来消极影响,在词汇教学中运用教育游戏,能够让学生变枯燥的英语词汇学习为快乐、愉悦,又略带紧张性的体验学习。例如可以开展“看图猜词”、“看图写词”等游戏,让学生在小组游戏中,快速快乐掌握词汇。最后,英语交际是建立在一个个句子的良性组合上,这种组合必然会涉及句型以及语法间的组织关系和运用法则,利用游戏来帮助学生进行句型训练,从而巩固已有知识,在实践中利用句型交流畅谈。例如教师可以通过开展“传话游戏”,让学生在紧张快速的游戏中,积极调动大脑,记住需要“传话”的句型。

二、交际操练维度:让游戏辅助鼓舞学生善言能言

学会利用已有的语言知识和技能进入英语交际之中,是英语教学的重要目标之一,但单纯的语言训练所掌握的词汇、句型和语音并不能自主地产生流利、准确的日常交际情境,这需要经历一定的过程加以训练才能达成。因此,在英语交际操练中促成游戏的加入,让游戏成为交际学习和训练的辅助工具,可以有效地激发学生开口说话的自主性,为学生营造轻松、愉悦的语言实践环境,还能以生动有趣的情境创设提升学生的口语交际水平,使游戏和操练有机结合,让英语课堂乐趣无穷。
例如在牛津英语4B unit4《buying fruit》这一单元的教学中,笔者为了培养学生的英语交际能力,开展了名为“水果大作战”的游戏,笔者将学生分为两组,一组是商人,一组是顾客,商人有一些水果,顾客有一些钱。在游戏刚开始的时候,水果和钱的总价值是相当的。但在游戏过程中,当学生读错了一个单词或用错一个句子时:如果他是商人,水果就要低价卖;如果他是顾客,水果就要高价买。让学生进行竞赛,看谁最后拥有的价值最高(钱和水果的总和)。这样的游戏形式本身很有趣,加上好胜心的驱使,学生都积极投入到游戏中,小心翼翼地使用着刚学会的句型:“I'd like some...please.”“How many kilos?”等,生怕说错了话要损失“钱”。在这样你来我往的互动中,学生充分调动已学单词、句子,细致耐心地运用掌握的知识,口语表达能力和英语交际能力在游戏中得到锻炼。同时,在游戏中无关成绩,没有排名,不怕出糗,学生更敢说、更会说,比起传统的口语教学,效果更好。

三、实际探究维度:让游戏参与启发学生会言巧用

培养学生的综合语言应用能力是基础教育阶段,尤其是小学阶段英语教育的总体目标与归宿。因此,在英语教学过程中,如何在提高游戏教学趣味性的同时,赋予游戏浓厚的“知识味”与“探究性”是新课程改革对广大英语教育工作者的一大难题。笔者以为,在游戏教学中,教师应该注重提高游戏内容的知识性,加大游戏形式的探究性,在游戏过程中,适当放手,留有空间,以此引发学生的创造与想象,提高学生的口语实践水平与语言运用能力,实现游戏与学习两不误的教学目的,让学生在乐中学,在玩中用。
例如在教授牛津英语6A unit3 《It was there!》时,笔者组织了“基因重组”这个探究性游戏:笔者先列出本单元的一些单词:mobile phone,CD Walkman,glasses等;再给出几个句型:“Where are your...”“They are on/in/near/under...”等。随后笔者告诉学生:“同学们,现在‘英语能力剥夺’怪物要来攻击我们的课堂,我们只有一些‘基因’,同学们要将这些‘基因’进行重组,创造出威力强大的武器‘英语对话’,才能打败怪物。现在请每四个同学一组组成小队,开始‘武器’制造。”这个游戏将英语词汇句型的有效利用融汇于保卫类游戏中,同时具有很大的灵活空间,学生可以根据自主意识进行合理探究,编创对话。在游戏进行过程中,笔者发现学生积极性很高,于是笔者放宽要求,学生只要能够围绕本次游戏的主题(即单元主题),就可以自主创造“基因”(即用其它老师未提供的单词)进行对话编创。这样进一步提高了学生的自由度,游戏更加热烈进行,学生的英语能力在探究游戏中有效提升。
总之,游戏的趣味性能够极大地激起学生学习英语的动机和潜能,游戏的竞争性又能帮助积极开展英语自主学习和合作探究学习,增强学习英语的互动水平。小学英语教师应当积极开发、研究各种教育游戏,让游戏切实服务于学生的语言综合运用能力,培养以及日常交际意识和能力的提升,以避免让游戏的娱乐性掩盖住小学英语教学目标的达成。
(作者单位:江苏省如东县宾山小学)
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