对于小议小议语文课堂教学中师生互动

“互动学习”是在师生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程，是一个以文本为的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。这样的一个过程注重的是学生阅读后的真实、独特的感受，而这种感受不仅仅来自于课文，它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投入，需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。
师生互动这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马源于：论文范文网www.618jyw.com
教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。 所以，在课堂教学中开发学生大脑智力，更要求师生间有充分的交流与合作，因而，师生互动也表现得更加突出

一、师生互动，首先建立在师生间相互理解的基础上

教学过程中，师生互动，看到的是一种双边（或多边）交往活动，教师提问，学生回答：教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；师生共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质是师生间相互的沟通，实现这种沟通，理解是基础。
教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是师生间的关系。师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上的。在教学中，教师应有意识地提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的课题，组织学生开展讨论，在师生互相切磋、共同研究中来增进师生、同学之间的情谊，培养积极的情感。我们看到，许多优秀的教师， 他们的成功，很大程度上是与学生建立起了一种非常融洽的关系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解。

二、师生互动中，还要学会尊重学生

童心无忌，童心无邪。孩子们头脑里充满着幻想，小学书中有不少课文内容选文优美，既密切联系孩子们的生活经验，又有利于启迪孩子们的智慧，激发想象，这同时也要求教师要学会尊重学生。
例如《春雨的色彩》一课，一个“春雨到底是什么颜色的呢？”的提问足以让孩子们展开想象的翅膀任意驰骋。课堂上，有的学生说：“我认为春雨是蓝色的，因为天是蓝色的。雨是从天上下来的啊！”有的学生说：“我认为春雨是五颜六色的，落在草地上是绿色，落在杜鹃丛中的是红色，落在油菜花上的是。”还有一个学生激动地大声说：“老师，我有一个办法让花草树木都变成，那就是让天下的雨！”看着他们一张张兴奋的脸，我想孩子们已经在自己的想象与争议之中明白了“春雨对大地的滋润”。孩子们心中的春雨是那样自然、那样随意、那样奇思妙想，妙趣横生。尊重孩子们的个性，尊重他们的心理自由，尊重他们的观察，尊重他们的体验，尊重他们的审美差异，鼓励他们创造出属于他们自己的东西，这样才能取得孩子们内心的认同，才能在他们身上达到预期的教学效果——“春雨润物细无声”。

三、充分交流是实现师生互动的良好纽带

“疑是思之始，学之端。”德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在教学中，教师要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。学生常有问题，才能常会思考，常有创新。要实现由生疑到无疑的转换，需要对文本的不断叩问，不断探究。
交流是师生在课堂中基本方式之一，学生要明白老师的讲课内容，老师要明白学生说什么。教师应与学生多交流心里话，引导学生说出自己的想法，推动学生踊跃发言；教师应注重学生的心理特点、内心渴求，把这些作为交流的场所地点；允许学生畅所欲言，增强学生的交流的勇气，哪怕学生问的问题是很幼稚的、回答是错误的。作为老师，更多的要鼓励，要引导，在这种引导中，促进教学的互动。
如在课堂中有些部分学生不太集中精力，往往都低头看书，听不见老师说什么，一旦被老师提名，就会不知所措。这时教师要注意方式方法，尽可能地不要去伤害他们的自尊心，可用有趣的典故、笑话、小故事将他们的注意力吸引过来，适时适当地交流、引导才能激发他们的学习兴趣。
没有互动，就没有交往，就不是教学的本质。任何有效的课堂教学都应该是师生共同参与形成的存在或发生。因此，课堂上运动就是交往，即教师与学生间互动，学生与学生间互动，互相沟通，互相影响，互相补充从而达到共识、共享、共进。