浅析朗读小学语文教学中朗读技艺实践

摘 要：在阅读教学中，教师应运用多种方法指导学生朗读，把文章读活，读透，读出神韵、读出意境、读出情味。教师范读，感染学生；展开想象，再现情景；抓住关键，着重朗读；依据文体，转换角色是本人阅读教学的点滴经验。
关键词：阅读教学；朗读技巧；展开想象；再现情景
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小学语文课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读也是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程。因此，在阅读教学中，教师应运用多种方法指导学生朗读，把文章读活，读透，读出神韵、读出意境、读出情味。

一、教师范读，感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不好就不能理解好课文内容。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。如教学《海上的日出》一课时，我重点范读“太阳好像负着重荷似的一步一步、慢慢地努力上升。”范读这句话，我读让学生闭眼想象太阳升起时吃力的样子，同时使自己的语速语调和句子表达的意思保持一致，加重了“慢慢”“一步一步”“努力”三个语气词，学生从范读中体会到了太阳上升的缓慢和吃力。教学《十里长街送总理》一课时，注意把握总的情调，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语言，将学生带入那无限哀思的情景中。如第一段开头第一句“天/灰蒙蒙，又阴/又冷。”我用低沉的悲伤的语调朗读，让学生体会环境描写侧面烘托了人们对总理的哀悼，第二句中的“挤满”、“长”、“多”三个词重读，使学生在感情朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬、爱戴中。通过范读让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

二、展开想象，再现情景

朗读离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感彩。因此，在进行“读”的训练时，一定要让学生结合语言环境，进行一番体会与揣摩。
如在《荷花》一课的朗读教学中，我是这样做的：教学伊始，出示了一幅放大的插图——“一池的荷花”创设情境，教学第四段时，通过音乐的渲染，学生随着柔和的乐曲，深情地、凝神地看着画面，这时我也似乎看到了一池真的荷花一样，轻轻地说，荷花翩翩起舞了，你们仿佛看到了什么？有的说“我仿佛看到荷花突然长高了。”有的说“我觉得荷花变活了。”有的说“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。”我总结道：课文中“我”爱荷花，因为荷花非常美丽，现在就让我们深情地读课文，把荷花的美读出来。通过这样的处理，课文中描写的那种想象中的原来似乎不可捉摸的情境，变得可见可闻了。通过情景再现，学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的轻柔之美及荷花亭亭玉立的静态的庄重之美。

三、抓住关键，着重朗读

在朗读教学中，我们还要抓住关键性的词语、句段，引导学生读好这些关键性的语句，不仅帮助学生把握语言的感觉，还可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如在《两只小狮子》的对话朗读中，我重点抓住“慢吞吞”、“凭着”等词语，指导学生读好那种炫耀、高傲、自信的语气，体会到懒狮子想依靠父母生活的错误想法。通过读让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。再如在《一双手》的朗读教学中，我紧紧抓住文中描写“手”的外形以及形成这双手原因的几段文字，重点抓住“活像是半截老松木！”“掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。”“整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。”等重点词句体会这双手的特点，感受张迎善这双手的与众不同，引发学生的好奇心，从而帮助学生将无声的文字变成了有血有肉的人物形象，一个看似普通实则不普通的林业工人——张迎善的形象在学生的心目中立了起来。通过学生入情入境地读书、感悟、交流，情感的琴弦被拨动，思想变得活跃起来，丰富起来。

四、依据文体，转换角色

在指导朗读过程中，要根据不同的文体特点有的放矢地组织训练。在分析课文的基础上，让学生多读，让学生自己去感知、品味，这源于：毕业www.618jyw.com
一过程实际上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、音韵，体会文章的思想感情。像《草原》、《可爱的草塘》等这类意境深远，文字优美的课文，要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。诗歌篇幅短小，教学中应引导学生读中感受，教师以读代讲，读书方式可采用评读、指名读、对读、齐读等方式，适当的时候教师还可以范读，如教学《太阳的话》一文时，范读了第一小节时，语速由缓到急，尤其是“让我进去，让我进去”这一祈使句，我用急切的语气朗读，学生从我的朗读中体会到了太阳渴望急切走进小屋的心情，而读太阳带来的美好事物“花束”“香气”“亮光““温暖”“露水”等词语时，加重语气，学生不仅体会到了太阳愉快的心情，而且也感悟到太阳希望“我们”追求光明，珍视生命的乐观精神。而朗读《太阳》这样的说明文，要求读得正确、流利、层次清楚就足以。
总之，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。