浅析紧扣紧扣文本试述学习写作

水道曲折，操舟者迷，立岸者清。
——题记
观二三年级老师做课，我发现一个奇特的现象源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
：语文老师都抓住常用句式进行课堂写作拓展训练。
一年级学生是这样写的：
操场上，同学们有的跳高，有的跑步，还有的踢足球，玩得可开心了。
下雪了，同学们有的滚雪球，有的打雪仗，还有的堆雪人，玩得可尽兴了。
二年级学生是这样写的：
黄山奇石，有的像“仙桃”，有的像“仙人指路”，还有的像“天狗望月”，真是有趣极了。
黄山奇石，有的像“猴子观海”，有的像“金鸡叫天都”，还有的像“仙女弹琴”，真是奇形怪状，有趣极了。
三年级学生是这样写的：
公园里百花盛开，有的是红色的，有的是粉色的，还有的是紫色的，真是美丽极了。
值日开始了，同学们有的扫地，有的摆桌椅，还有的拖地，干得可用心了。
……
综上几节课，我发现：二三年级老师课堂上都有训练学生写作的意识，非常好！由于教师缺乏有效的引领，学生没有得到相应的提升和成长。
为验证六年级学生的写作水平，我也以句式训练为抓手，让学生尝试写一段话。统计结果让人大跌眼镜：班内百分之八十五的学生都滞留在一年级的写话水平上，即写出的句式中用的都是短语，连二年级句式训练的水平都达不到。不仅二三年级学生如此，六年级学生亦是如此，所有的学生应该都是如此。
我们的课堂的确存在这种现象，并且非常普遍，随着年级的增长，学生却没有相应的成长。究其缘由，语文教师都认识到写的重要，并把写挤进课堂，但对于“写什么、怎么写”缺乏具体可行的操作方法，导致了课堂写作拓展训练瓶颈。
为此，我也做了一番尝试和探索：
二年级课文片段：
稻田旁边有个池塘，池塘的边上有棵梧桐树，一片一片的黄叶从树上落下来，有的落到水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当做伞；有的落到岸边，蚂蚁爬上去，来回跑着，把它当做运动场。
三年级课文片段：
秋天的山不再是一种颜色了。下过一场秋霜，有的树林变成了金，好像所有的阳光都集中到那儿去了；有的树林变成了杏，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨；有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃；还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样，只有松树不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。
首先出示书中这两个片段，让学生反复诵读。然后引导学生观察三年级的句式与二年级相比哪个好？为什么？以此引导学生发现这段话的表达特点：一写法上运用了修辞中的修辞。二句式中运用比喻和拟人等修辞。
通过对比，我发现学生的写作有很大的长进，摘录如下：
夏日悄然而来，荷花池中热闹非凡，有的荷花在微风中伸展柔嫩的身姿，像风姿卓越的舞女翩翩起舞；有的才绽开两三朵花瓣，宛如害羞的小姑娘；还有的只是含苞待放的花骨朵，饱胀得像要破裂似的……一阵风吹过，一池的荷花点头致意，仿佛一幅美丽的画卷。
雪花精灵飘飘洒洒从天而降，有的像美丽的蝴蝶，似舞如醉；有的像洁白的柳絮，似飘如飞；还有的像吹落的蒲公英，亲吻着久别的大地……这些春的使者带给人们无限的希望和憧憬。
阳春三月，百花盛开，一只只蝴蝶呼朋引伴，有的扇动着彩色的翅膀，在空中翩翩起舞，如痴如醉；有的上下翻飞，追逐嬉戏，宛如传说中的梁祝比翼双飞；还有的驻立，屏息凝神，好似做着美丽的梦……
……
纵观两节课，教师知道“写什么”，却不懂“怎么写”，更悟不出“如何写好”，对一线教师而言，这种现象的确存在，并且很普遍；对语文教学而言，导致了课堂写作拓展训练瓶颈；对学生的学而言，水平滞留没有成长。如何突破瓶颈，为语文课堂教学注入新的活力和动力呢？经过一番尝试和探索，我发现：“紧扣文本”是学习写作有效的方法。
“写什么”——紧扣文本：低年级可运用词语练习说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移训练。中高年级则本“一课一得”，学习作者的表达方法。
“怎么写”——紧扣文本进行仿写。
一是内容的仿写：如二年级《秋天》课文片段是写树叶有的落到水里，有的落到岸边。我们可以写雪花有的飘到田野里，有的飘到草地上；也可写小雨有的落在荷叶上，有的落在岸边等。三年级《五花山》课文片段是写秋天，学生可以仿写春天、夏天、冬天；课文写的是树木，学生可以仿写花草、果树、庄稼等。
二是句式的仿写，根据课文所用修辞，仿照同样的修辞进行仿写，学生写作就容易了。
“如何写好”长期坚持，堂堂有练笔，课课有积累，学生语言表达能力强了，思想意识和思维能力提高了，就能写出好文章。学好写作贵在坚持，贵在多练。
紧扣文本学习写作，不仅为学生的学提供外在的依据，而且为教师的教提供了显性的抓手；紧扣文本学习写作，不仅有纵向深入地提升，而且有横向收获的广博；紧扣文本学习写作，不仅体现了语文教学层次的螺旋上升，而且体现了学段年级逐渐提高；紧扣文本学习写作，学生收获了快乐和成长，教师收获了轻松和精彩！