探究本位能力本位《财务报表分析》课程开发与设计探讨

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[摘要]能力本位的教学法如何在财务报表分析课程开发与设计中体现？本文结合教学实践，认为首先要结合课程将能力目标具体化，其次教学内容项目化，项目内容情境化，情境化的教学内容要突显专业技能性，体现职业素养；能融入企业要素；以此为原则，重新认识教材，教师，课程；
[关键词]能力目标 可视，可用，可操作，可检验 教学做一体化
能力本位的教学法在财务报表分析课程中如何使用？存在什么问题？如何改进？本文拟在实践的基础上，对上述问题进行一些有价值的探讨；
一、课程的能力目标分析：明确目标是课程正确实施的关键，而开设课程所面对的具体工作岗位是确定所需具备专业能力的基础。开设本课程，主要面向的岗位是：初次就业：会计助理。照顾二次晋升：主管会计；典型工作是，编制财务情况说明书；课程学习目标应该是：能根据《企业会计制度》，《企业会计准则》，运用财务会计，财务管理知识，分析企业的盈利能力，营运能力，偿债能力；仔细分析，发现这种目标太笼统，给具体执行带来困难，如何具体化？使得这种目标成为可视，可用，可操作，可检验的目标？如何才能看出学生会应用知识，分析营运能力？如何才能看出学生会根据制度，准则的规定，分析企业的盈利能力？应该达到什么程度，这种程度与普通本科学生的要求有什么区别？课程教学目标还应渗透素质目标，如学会与人沟通交流，树立正确的价值观等，问题是，这个目标如何在本门课程中体现，能做到哪些，才算会与人交流？经过思考，认为该课程的能力目标应该是：
1.能运用财务会计知识分析报表中的数据。标志是能说清报表中数据的来源，这些数据可能对哪些管理活动有帮助，与这些数据有关系的信息从何处得到；

2.分析时，能做到思路清晰，无自相矛盾；分析过程与基本原理无冲突；

3.能把自己的分析过程清晰地表述出来，表述方式准确，简洁；尽可能生动形象；

4.能把自己的分析结果用

一、两句话概括；

5.能针对分析发现的问题提出至少1条改进建议；能说服别人接受你的建议；

上述第1点是最低目标；2，3， 4是中等程度的要求，5是较高要求；与人沟通的能力和知识的应用能力融合在上述表现中；
二、项目设计：上述目标如何实现？这是将知识转化为能力的关键，建构主义教学观认为：知识不是对客观法则的精确抽象和概括，它必须依存于具体情境中，具有情境性，需要在具体情境中由认知主体对之进行再创造，才具有知识的真实意义。根据这个理论，反映某一主题的情境综合称为项目，构成项目的每一个情境要蕴含典型工作任务；在这种思想指导下，将财务报表分析课程的项目内容归纳如下：
项目内容一览表 表1
盈利企业的代表选的是格力电器，微利企业是TCL集团，亏损企业是中国远洋；盈利企业的分析老师和学生一起做，微利企业的学生在教师的帮助下做；亏损企业的学生自己做；做完后将分析结果展示；以实现“教，学，做”一体化。
每一个项目重复的是分析步骤，内容并不重复；一些关键的教学内容，如财务杠杆理论，利润质量观等，要多次强调，在不同任务中强化；在多次应用中升华；
学生展示时，要求他们讲清楚自己做了什么，思考了哪些？遇到什么问题，如何解决的？反对没有自己领会的背诵，念书；鼓励归纳总结，反对生吞活剥；鼓励深入细致，反对主观草率；鼓励合理联系，积极创新，反对望文生义，浅尝辄止；在这种导向下，学生分组演讲，展示成果，学习兴趣比听讲和做练习要高得多。甚至出现了学生争相发言，互相辩论的场面；学生的学习积极性被调动，出现两节课时间不够的情况。学生作品呈现的问题也不少，主要有：
.所讲内容与专业技能不能有机联系。
.没有自己的理解；
.没有自己的观点；
.内容繁杂，没有重点；
.结论主观牵强，因果关系混乱；
针对这种情况，我制定了评价标准，并用15分钟解释标准，强调必须有经过思考后的结论；结论的得出要符合专业逻辑；学生发言后，按照标准让学生团队自评，学生互评，教师评价；让学生分析：如何给听众更深的印象，如何讲话别人才愿意听，才会有兴趣听；这一过程，即是建构知识的过程，也是落实课程教学能力目标的过程；所制定的评价标准如下：
在这种标准的指导下，两个星期后，80%的学生能达到或基本达到课程能力目标，90%的学生都感到学习很有收获。

三、几点思考：

1.技能与企业要素在情境中统一，实现知识的立体交叉迁移。在强化技能的同时，要融入企业要素。比如学生对报表数据研究后发现，报告期比基期的管理费用大幅上升，一般会建议压缩管理费用，如何压缩？重点是什么？如果能联系到流量表中“支付的其他与经营活动有关的”的变化，联想到检查管理费用明细账各项目的发生额，就算领会了管理费用相关数据之间的关系；这是专业技能方面达到了要求。压缩管理费用的哪些项目，才能真正体现企业的质量意识，安全意识，这就是企业要素的反映；会计专业的学生一般有较强的成本意识，但缺乏企业战略策略层面的考虑，视野狭小。这时，就要引导学生联系企业管理，市场营销，经济学等课的知识思考，实现有效的知识迁移。
2.典型工作任务通过会计服务的达成体现，用情境建立书本知识与实践的联系；例如，创设情境，要求能辨别出一张符合要求的会计报表，对数据和数据之间的关系要有明确的看法，看法要有根据，根据必须经得起推敲，能领会数字之间的关系，这些关系背后的含义。这就是对职业情境的理解，这种理解不是简单信息的列举，累计，是新旧经验和知识的冲突，和由此引发的认知结构的重组。真正领会会计的办事程序和原则，将这种程序和原则内化为一种职业习惯。实现书本知识“空”对实践情境“地”的转移；
要让学生在会计服务达成中获得成功的体验。如何才能获得成功的体验？设计任务情境，让学生展示成果，在展示的过程中增强自信心，自豪感。
3.课程，教师，教材：课程是有生命的，教师是这个生命体的激发者，创造者，教材是课程生命中的一段记录，一张照片，教材一经形成，就成为过去式了；课程的生命来自时刻变化着的现实世界，来自可知又不可知的未来，来自需要我们不断反思，领悟的一切。生命是生生不息的，每时每刻都是发展，变化，成长的。
课程这个生命体中需要探索的有趣问题太多了，比如如何设计情境，才能使得课堂迭起，实现知识向能力的有效转换？如何结尾，才能制造更有价值的悬念，让学生期待？学习应该是有意义的，就是有潜在意义的情境材料与原有的观念相互作用、建立联系、产生心理意义。学生原有的观念是什么？如何产生的，如何相互联系的？项目的实施要靠载体来实现，载体的设计应可迁移，具有范例性，能促使学生举一反三，什么样的载体才能达到这种目标？对这些问题的深入思考，对有效课堂的形成将有重要意义。渴望在这些方面与同仁交流。
[参考文献]
戴士弘《职业教育课程教学改革》清华大学出版社
戴士弘《高职教改课程教学设计案例集》清华大学出版社
[3]戴士弘《职教院校整体教改》清华大学出版社
[4]姜大源《职业教育学研究新论》北京：教育科学出版社
（作者单位：佛山职业技术学院）