论档案袋网络阅读档案袋评价在高中英语教学中应用实效研究

作者简介：王万元，男，教育硕士，工商管理硕士，高中一级教师，市级骨干教师，市级“优秀班主任”。自2002年参加工作以来，各类发表（获奖）作品达50件之多。
【摘要】因特网拥有最丰富的信息资源，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。本文探讨了在网络环境下设计并开发研究高中生英语阅读学案袋，探究了在教学实践中如何指导运用网络阅读学案袋来规范阅读行为进而提升学生阅读能力，并对所取得的效果进行论述，从而提出一个新的观点：网络阅读学案袋教学具有无限延展性，利用这种优势，可以极大地提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
【关键词】网络阅读；背记活动；自主性；评价反思Network reading file cover in the application of pragmatic study in high school English teaching
Wang Wanyuan
【Abstract】The Internet is one of the most abundant information resources， especially for the students “independent， autonomous exploration” learning， thus for the development of students’ divergent thinking， creative thinking and innovation ability of provides the fertile soil. This paper discusses the design and development under the network environment the high school students English reading case bag， explores how to use the network reading guidance in the teaching practice to learn case bags to regulate the behior of reading， in turn， promote students reading ability， and the effect obtained， thus put forward a new view： the network reading teaching case bag has infinite malleability， use of this advantage， can greatly improve the students’ reading interest and reading ability.
【Key words】The network reading； Remember activity； Autonomy； Evaluation of reflection
1 引言
No input， no output（Francoise Grellet， 1991）。“读”是语言交际中的重要一环，是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。而网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语阅读学习得天独厚，它至少存在以下三个优越性：1. 广泛性：类型多样，内容全面，资源包罗万象，可以从多种角度激发学生的阅读兴趣；2. 共享性：检索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材，实现资源共享；

3. 即时性： 材料鲜活，更新方便。

高中英语网络阅读学案袋教学就是为实现网络环境下的英语阅读学习的优越性而进行的一项实践与研究，旨在通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语网络阅读方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯，规范学生的网络阅读学习行为，进而使学生学会合理、有效地利用网络资源开展英语阅读。
网络已经成为人们（尤其是高中生）最便捷、最大众化的获取信息的渠道。笔者在高中生中进行了一个关于“高中生网上阅读与英语学习”的调查，分析调查结果后，得出这样一个结论：对高中生英语网络阅读模式和阅读方法教学的研究势在必行。
2 定义及理论依据
2.1 定义：“网络阅读学案袋”是学案袋评价在中学英语阅读教学中的具体应用。学案袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”、“公文包”。网络阅读学案袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生网络阅读表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在网络阅读学习与网络阅读发展过程中的优势与不足，反映学生在达到阅读目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。网络阅读学案袋具有如下典型特征：（1）有目的、有选择地收集学生的作品；（2）学生网络阅读学习与网络阅读发展的集合，记录学生网络阅读成长的轨迹；（3）包括学生网络阅读的反思、看法和建议；（4）可以收集学生开展小组网络阅读合作学习，进行同伴评价的“证据”，能激励学生共同成长；（5）教师要对学生网络阅读学案袋里的内容进行合理的分析与解释。[3]当我们将“网络阅读学案袋评价”运用于高中英语阅读教学中时，一方面，能让学生自主体验网络阅读过程，感受进步；另一方面，也为教师、家长等提供了丰富多样的阅读评价材料，使评价者能开放全面地评价每一个学生网络阅读能力的发展。
2.2 理论依据：网络阅读学案袋教学主要以建构主义学习理论、多元智能理论和元认知理论为指导，以新摘自：本科毕业论文答辩www.618jyw.com
课程理念和英语阅读理论及形成性评价思想等为方法和理论借鉴。 （1）建构主义学习理论： 建构主义（Constructivi）学习理论认为，学习应以学生为主体，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师应是有利于学生意义建构的帮助者、促进者；教学手段只能是一种用来创建意义建构的情景、帮助学生认知的工具，是一种辅助教师教学的工具。基于建构主义学习理论，网络阅读学案袋教学旨在让学生督促自己检查阅读完成情况，自主反思自己的阅读方法和阅读成果，从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者。
（2）多元智能理论： 多元智能理论（Multiple Intelligence Theory）认为，每个学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的情景中进行，从而优化学生的智能结构。通过网络阅读学案袋教学，用多元智能理论来观察学生，展现每个学生不同的个体能力、特质及潜在的学习能力，使每个学生都能得到相应的肯定和激励，体验学习的快乐。
（3）元认知理论： 元认知理论（Metacognitive Theory）强调人是积极主动的机体，其主体意识就是监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。通过网络阅读学案袋教学，运用元认知理论去指导学生进行自我阅读评价与自我阅读调节，培养学生的阅读反思能力，调动学生阅读的主动性、自主性、自觉性，评价自己阅读的效果，总结有效的阅读方法。
（4）形成性评价理论： 形成性评价又称过程性评价，通过多种渠道收集学生学习的信息，对教和学的过程进行多层次、多元化的分析与判断。《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2003）就明确倡导积极有效的评价是“形成性评价与终结性评价的有机结合”。[4]
网络阅读学案袋教学就是为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，力求使评价更好地促进和激励学生阅读，促进教师阅读教学改革而设计建立的。有关网络阅读学案袋评价在高中英语阅读教学，尤其是安徽省高中英语阅读教学中的应用研究目前极为少见，因此本文以此为重点展开研究。
3 研究概况
3.1 研究目的： 本研究的目的在于探讨网络阅读学案袋评价在高中英语教学中运用的实效性。具体包括如下几个方面：（1）网络阅读学案袋评价对高中生的英语阅读成绩的影响；（2）网络阅读学案袋评价对高中生英语阅读兴趣的影响；（3）网络阅读学案袋评价对高中生阅读策略的影响；（4）网络阅读学案袋评价对高中生英语学习反思能力以及合作能力的影响。
3.2 研究对象： 参加本实验研究的对象为笔者所任教年级2009级（2012届）的高中10个平行班。其中，高三（4）为实验班，共55人；其他班级为控制班，每班均为55人；总共550人。在实验前后笔者进行了阅读测试的考查以及问卷调查，采用SPSS（16.0）对数据进行分析，最后，随机抽取学生开座谈会（共50位同学），进行质化分析。笔者再综合两种不同的结果，进行结论综述。
3.3 研究过程：实验班的网络阅读教学分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段，如表1所示。表2至表5分别是学生每周需要填写的信息。
表1 实验班的阅读教学过程
表2 课堂网络阅读活动记录卡
表3 网络阅读背记卡
表4 自主性网络阅读活动记录卡
表5 网络阅读自我评价反思卡
在控制班，笔者采用传统的阅读教学方式，主要通过阅读测试来评价学生的阅读能力。控制班的学生每天要阅读一篇《双语报》上的文章，由教师根据自己的教学计划选定阅读文段。在每周的阅读课上，教师检查学生的阅读情况，讲解文段的长难句和分析重难点、阅读技巧等。
实验班的学生每周写阅读日志或阅读反思，而笔者对控制班的学生则没有要求。控制班的阅读教学过程见下图1：
3.4 数据采集及分析方法： 本研究将主要通过阅读测试、问卷调查和座谈的形式进行数据采集。阅读试题是根据《课标》语言技能目标（七级）以及学习策略目标（七级）要求来挑选的适合普通高中学生阅读水平的阅读文段。阅读测试共包括五篇阅读文段，每篇阅读文段后有五个小题，采用A、B、C、D选项四选一的标准测试题型，与安徽省高考的题型相同。问卷主要参考国内学者庞维国编制的“中小学学习自主性量表”和国内学习策略研究专家文秋芳教授的英语学习策略调查问卷，并根据我校学生英语阅读学习的特点编制而成。答案采用Likert量表形式，所采集数据用SPSS （16.0）进行分析。在正式进行问卷调查前，笔者对55名学生进行预测，得出Cronbach’s alpha指数为0.787，体现出较高的内部一致性。
4 操作成果及实证分析
在教学实践中，根据学生的参加形式和阅读目的来定义，笔者将网络阅读学案袋教学分为四种模式：课堂网络阅读活动、网络阅读背记活动、自主性网络阅读活动和网络阅读自我评价反思活动。
4.1 课堂网络阅读活动： 课堂网络阅读活动的目的是让学生参与课堂内的网络阅读活动，使学生有机会把阅读技巧和体裁及题材联系起来。通过教师的引导，学生逐渐了解、熟悉相关阅读技巧，并知道何时合理运用什么技巧，在课堂网络阅读中养成策略运用意识，并自觉应用于新的阅读环境中。
通过对“课堂网络阅读活动”情感态度等方面的问卷调查，我们了解到57.81%的学生认为课堂网络阅读活动能或有时能帮助他们更好地理解网络阅读内容并掌握相关的阅读策略和技巧；31.25%的学生认为课堂网络阅读活动中网络阅读中具体策略运用对他们帮助最大；43.75%的学生认为课堂网络阅读活动中网络阅读文章提纲或主题句对他们帮助最大（见图2）。
4.2 网络阅读背记活动： 背诵是英语学习能力提升中一个重要方面。有则谚语说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”通过背诵输入，学生可以掌握更多的语言知识，加深对材料的理解，提高网络阅读能力。鉴于此，笔者设计了网络阅读背记活动模式，要求学生在网络阅读过程中把好词、源于：论文提纲格式www.618jyw.com
好句、好段记录并背记下来，并把阅读材料的主旨大意及自己的感想记录下来。 源于：大学毕业论文格式www.618jyw.com