试论提问课堂有效提问对策

一、紧扣主题、精心设计提问内容

课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行. 课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识. 反之，则会使学生厌烦. 因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精练扼要、言简意赅，“当”指的是得当.
另外所提问题应该要有启发性，启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问. 因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现.

二、灵活应用提问技巧

课堂提问是数学课堂教学的核心，当教师设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，就万事俱备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧.

1. 提问形式要多样

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式. 一般有以下几种：① 布悬设问，诱发学生的直接兴趣. ② 导趣设问，激发学生的主动性. ③ 巧变设问，培养学生的创新性. 一个问题往往有多个角度，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力.

2. 提问语言要明确

数学语言的特点是严谨、简洁、符号化，教师提问语言既要顾及学科的这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精练，不能含糊不清.

3. 课堂候答时间要把握

课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间. 教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间. 一般来说，等待3秒左右为宜，这要根据问题的难易程度而定. 充足的时间学生会给出更详细的答案，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等. 因此，教师要把握好提问后的等待时间.
① 提问没有精心准备
如果教师课前没有精心钻研教材， 没有根据学生实际创设课堂提问，提问琐碎频繁，不分主次，一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯.
② 提问只关注优等生
如果教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生， 避开后进生，这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退.

三、 影响课堂提问效率的原因

1. 教师的专业知识不扎实

有的教师在讲解例题和习题的时候，所提的问题主要是记忆性的提问，而且往往是针对知识点就题论题发问，所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸. 其实，这主要是因为教师的专业知识不扎实，对数学知识的理解不深入，没有把握好知识之间的纵横联系造成的. 在备课活动中，也经常遇到教师对数学知识的理解出现错误的时候.

2. 教师缺乏必要的心理学方面的知识

有的教师缺乏对小学生数学学习心理方面的研究. 他们的提问往往只是为了教学的必要，或者说是在履行新课程所提倡的精神，但他们并没有对新课程的理念有更深刻的理解，在提问之前并未能仔细揣摩小学生学习数学的心理.

3. 教师对问题的设计不够重源于：论文格式字体www.618jyw.com

视
对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考. 因而教学过程中出现问题表述含糊，指向性不明，学生听了不知所云，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了.

四、 促进小学数学课堂提问的对策

1. 要善于用提问，培养学生的理解力

皮亚杰说过：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解. ”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一. 而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动. 这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面. 例如“小数乘法”一课，上课开始，我用情境图展示例题，引起学生的注意. 然后让学生自己提出问题，针对学生提出的问题列式（算式是：小数 × 整数），然后提出一些问题：
（1）这里的小数表示什么？整数表示什么？
（2）你还能用哪些方法算出结果？
这个例子通过问题的设置，使学生经历了由整数乘整数到小数乘整数的过渡，然后根据学生的理解情况由教师引出整数乘小数的意义与整数乘法的相同. 这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，既让学生感悟到了乘法和加法的内在联系，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐.

2. 要善于用提问，拓展学生的思路

课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节. 在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维.
教学是一种创造性活动，合理运用课堂提问，不仅可以启发学生积极探索，强化学生对重点知识和难点内容的理解和记忆，活跃课堂气氛，还可以增强课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效果
【参考文献】
鲍里奇.有效教学方法[M]. 南京：江苏教育出版社，2002.