试析反思教学反思

美国教育家波斯纳认为：“没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。”他提出了教师成长的公式：“成长=经验+反思”。那么，该怎样进行教学反思，教学反思应有怎样的内容，怎样的形式？下面我就结合自己的教学实际，谈谈粗浅的认识，还望大家批评指正。

一、何为教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行有意识的分析与再认知的过程。

二、教学反思的种类

一般说，在教师专业能力训练中有以下三种反思：

1.教学（实践）前的反思

这是在教学设计准备阶段进行的反思，可以等同于教学设计。如：在教学设计中该如何设计重难点，反思怎样教，怎样学，教材内容如何处理或整合及不同的教材版本之间的相互参考等。
由于课程改革的缘故，对于历史学科来说，教材出现人民版、人教版、岳麓版、大象版四种不同版本系列。不同版本的教材，在对待同样的历史问题时，由于编者的出发点不同，在内容的处理上也是各异的，这就给我们提供了很大的选择空间，因此，我们在进行备课设计的过程中，如果能够把教材进行纵横的比较，对课堂知识的讲授会起到很大的促进作用。

2.教学（实践）中的反思

即在教学中自觉地反思，使教学能高质高效地进行。
课堂教学是个动态生成的过程，我们的预设往往会被冲击，
会被打乱，这就要求我们对教学思路、教学方法、重点问题的解决手段等不断地反思和灵活的调整。如：我带了三个班，由于班情和学风的差异，可以说每上一节课的感受都不一样，后面班级上课的教学思路和方法都与前面班级有所不同，有时还会“改头换
面”。有一次，我在上《自由放任的美国》时，我设计的导语是：“20世纪20年代美国的经济繁荣为什么会走向大萧条大危机呢？”当我满怀地讲完后学生却兴味索然，可想而知这节课效果平平。我上完第一节课后，就及时反思，改变了设计思路，我觉得学生感兴趣的是鲜活的事实，于是，就从奥巴马总统的医疗改革、医保经费申请等问题为切入，说：奥巴马总统进行医疗改革说明美国对社会经济由政府进行全面的干预，假如政府不干预，而采取自由放任的政策，经济情况将会如何呢？通过从学生感兴趣的话题入手，在这节课里，学生兴致勃勃，回答问题的积极性和课堂气氛明显比上一节要好。

3.教学（实践）后的反思

这种反思力求使经验理论化，并不断地对自己的教学进行改进，使教师逐渐形成自我反思和自我监控的能力。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。
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、反思的内容

1.反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通——“开源助流”

教师的教学能力是后天形成与提高的，因此，教学能力形成与提高的渠道是否畅通就成了反思的首选课题。教师教学能力的形成与提高，一方面，来自外界，比如来自别人的直接经验，来自资料信息的间接经验等；另一方面，来自本人，比如自己的创新，在原有能力水平基础上的提高等。反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而“助流”。

2.反思各种教学能力强弱——“扬长补短”

教学能力是一个庞大的能力体系，它由诸多单项教学能力组成。这些单项教学能力在一位教师身上表现的水平也不同，有些能力特别强，有些能力比较弱。反思的目的在于：经过分析、努力，让强的更强，弱的不弱，实行“扬长补短”的策略。

3.反思各种教学能力的效用——“高低兼顾”

由于教师本人的能力结构特征和学生的实际状态不同，教师的各种单项教学能力在教学中的效果和作用也不同。有些“长项”的教学能力与学生的积极状态相融合，则表现出高水平的教学效用；反之，则表现出低水平的教学效用。反思的目的在于：经过分析、努力，让教学效用高的继续高，教学效用低的不再低，实行“高低兼顾”的策略。

四、反思的方式

教师应当以怎样的方式来进行教学反思呢？我认为以下三种反思的方式可以借鉴：

1.课后教学反思札记

课后教学反思札记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。

2.实际讨论

即讲评课。
听完课之后，老师们聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享，提升教师教学反思能力，提高教师教学水平。

3.行动研究

即上课。在课堂实践中不断探索新思路、新方法，解决所遇到的问题。
（作者单位 陕西省宝鸡市陈仓区陈仓高中）