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探索高效在推进高效课堂建设中的一些深思论文写作格式

探索高效在推进高效课堂建设中的一些深思论文写作格式内容导读:学生根据预习提纲,进行有目的的预习(自学),初步掌握基础知识,理清知识线索,并尝试用掌握的知识解决相关的问题,通过自学,有利于学生带着疑难问题在课堂中探讨与交流,减少了盲目性,增强了课堂的效率;通过自学,学生对课本有了一些了解,在课堂上就有更多的时间去思考和消化更多的知识,并能更加充分的展示自己学习的成果,增强学习

  摘 要:高效的课堂教学,既减轻了学生的学习负担,同时也减轻了教师的工作压力。如何打造优质高效课堂,是一个在实践过程中很值得思考的问题。

  关键词:高效课堂;构建;思考

  1003-2851(2013)-12-0146-01

  优质高效的课堂教学是教师的执着追求和梦想,是学校、家庭、社会的希望。高效的课堂教学,既减轻了学生的学习负担,同时也减轻了教师的工作压力。如何打造优质高效课堂,是一个在实践过程中很值得思考的问题。细节成就完美,细微方见功夫,是课堂真正走向优质高效的法宝。下面我谈谈自己在教学中的一些做法与思考。

  一、精心设计学习目标 做到有的放矢

  学习目标是开展优质高效课堂教学的首要环节,是课堂教学的灵魂和指南针。学习目标是一堂课的“路标”,它规定了整堂课的步调,对课堂学习至始至终起着导向作用。对老师来说,它具有“导教”的功能,对学生来说,它具有“导学”的功能。如果要从根本上提高课堂学习的效率、质量和水平,就必须全面关注学习目标。老师在设计时,要完全理解学习目标的含义,准确表述学习目标,使之具有针对性和可操作性。我认为学习目标的制定应该注意以下两个方面:

  第一,学习目标的确立。确立一节课的学习目标时,目标不宜过大、过多、过杂,过大、过多和过杂的教学目标难以实现,教师对其把握和理解也难落到实处。学习目标不能仅仅从教参上来,更不能仅仅从网络上来,要从教师教学的实际来,要从学生的认知实际来,要从班级的教学实际来,要从教师对教材的准确理解和把握来,从整体三维目标出发,实现学习目标的完整性。

  第二,准确地表述学习目标,让教的目标和学的目标统一起来。学习目标一旦确立下来,表述就显得尤为重要。表述学习目标时,一定要用准确的语言,切忌采用笼统的话语。因为不确切的语言也会让目标模糊起来,因而难以实现。学习目标是学生学习的归宿,支配着整堂课的全过程,并规定着教与学的方向。因此,精心设计、准确全面的表述学习目标,是提高课堂教学实效的根本保证。

  二、提前布置预习提纲 注重学生自学

  预习(自学)是求知过程的良好开端,预习这个头开好了,就能为课堂教学搭好桥铺好路,大大提高课堂效率。传统教学中,学生在课前对教师的教学意图无从了解,上课只能被动接受学习,而新课改要求学生必须提前学习。通常是学生根据预习提纲,进行有目的的预习(自学),初步掌握基础知识,理清知识线索,并尝试用掌握的知识解决相关的问题,通过自学,有利于学生带着疑难问题在课堂中探讨与交流,减少了盲目性,增强了课堂的效率;通过自学,学生对课本有了一些了解,在课堂上就有更多的时间去思考和消化更多的知识,并能更加充分的展示自己学习的成果,增强学习的快乐,激发学习的兴趣。同时,教师通过学生预习情况,可以及时发现学生出现的问题,结合学生的“质疑问题”展开教学,对于大部分学生通过自学可以自己解决的问题让学生自己来讲。对于有难度的问题和学生错误比较多的问题则展开课堂探究,重点讲解,让学生在互助探究的过程中比较、掌握、落实和深入,真正做到以学生自学为主,突出学生的主体地位,“教”为“学”服务,循序渐进地提供课堂教学的高效性。

  三、创设 科学课堂 注重学生展示

   与科学思想赋予课堂教学的意义是学生能在教师的指导下积极主动地、有创造性地学习。教育不是灌输,而是点燃,而要实现点燃,就应该遵循以学定教、独立思考、多维互动、展示评价的基本原则,使学习过程成为启发思维,不断发现问题并尝试解决问题的愉快活动。只有通过展示,老师才能知道学生是如何探究的,才能发现学生在探究过程中出现的问题;只有展示,才能让学生体会到成功的喜悦、合作的力量和集体的智慧。因此,课堂上在学生在自主探究和合作探究后,要给每位学生充分表达和展示的机会。根据内容的难易程度,让不同层次的学生进行展示,其他学生认真聆听或观察。展示内容主要有学习小组内的展示交流,也有面向全班同学的主讲交流;有课前预习的展示,也有课上问题解决方法的展示。展示形式主要有讲解和板演展示等。学生展示后,学生进行自由纠错并评价,老师适时、恰当、准确地进行点拨,讲重点,归纳易错点和易混点。让学生展示,既满足了优秀学生的表现 ,又让缺乏信心的学生增添一份成功感,不断地激励学生自我超越。

  四、重视拓展延伸与课后反思

  前面几个环节主要侧重于学生学习过程和结果的呈现,往往注重学生对知识的获得。但是如何让学生把获得的知识转化为能力,这还需要老师进一步带领学生由知识层面走向能力层面,由课内走向课外,由书本走向实践。学生在课堂上到底学得怎么样,还要通过迁移、拓展和训练,让学生学会分析问题和解决问题的方法,培养学生的实践能力。教师布置不同层次的作业给不同层次的学生,后进生重基础、中等生重提高、优秀生重延伸。作业布置不是对教学内容的照搬照抄,而是对教材的进一步深化,教师可以通过设计一些具有开放性、拓展性、创新性的题目让学生去思考讨论,也可以通过实践活动等方式,让学生学以致用,从而把知识转化为能力。

  所谓课后反思,即教师在完成一堂课的教学后,对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。一句教育名言说得好:“什么是教育,那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想,我们每一位教师在上完一堂课后,该问问自己:当学生把这

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堂课所学的知识点忘记以后,还剩下些什么?十年,几十年以后,当学生把所学的知识全忘掉以后,我们给他们留下些什么?我们的教育,能否给孩子们留下正确的思维方式,留下解决问题的能力,留下他们真正需要的东西。

  总之,只有在改革中,理性思考、积极实践、认真反思,把研究教材与教学实践相结合,不断探索,才能打造高效课堂,为全面提高学生的素养,促进学生的发展作出更大的贡献。


探索高效在推进高效课堂建设中的一些深思论文写作格式内容回顾:性和可操作性。我认为学习目标的制定应该注意以下两个方面:  第一,学习目标的确立。确立一节课的学习目标时,目标不宜过大、过多、过杂,过大、过多和过杂的教学目标难以实现,教师对其把握和理解也难落到实处。学习目标不能仅仅从教参上来,更不能仅仅从网络上来,要从教师教学的实际来,要从学生的认知实际来,要从班级的教学实