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浅谈作文浅谈如何对小学生进行作文训练大专毕业论文范文

浅谈作文浅谈如何对小学生进行作文训练大专毕业论文范文内容导读:

  摘 要:如何改变农村学生“怕”作文的现状,引领学生学会写作,乐于写作呢?在此我就自己在作文教学实践中的一些做法谈谈自己的体会:注重积累,通过多种渠道丰富作文内容;激发兴趣,让学生乐于写作;坚持以“说”促“写”,稳步提高学生的书面表达能力;在多样化的作文评改中促进学生写作能力的提升。

  关键词:教学;作文;训练;积累;以读促写

  1003-2851(2013)-12-0238-01

  在小学语文教学过程中有这样一种现象,学生往往视作文为畏途,怕作文、恨作文、不爱写、不会写。学生怕作文,尤其是农村学生更怕写作文。一到写作文时,学生总是咬笔冥思,无从下手。我一直在农村小学从事中高年级的语文教学,在作文教学中花了不少心智,可谓煞费苦心而收效平平。那么如何改变农村学生“怕”作文的现状,引领学生学会写作,乐于写作呢?在此我就自己在作文教学实践中的一些做法谈谈自己的认识。

  一、注重积累,通过多种渠道丰富作文内容

  1.在生活中积累。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉,小学生作文的思想、观点、感情等材料都来自现实生活。农村孩子有自己特别的生活场景,有城里小孩所没有的生活经验。比如田间劳作、煮饭、喂猪、放牛、带弟妹、捉鱼等经历,都可以成为他们活生生的写作素材。只要我们有一双发现的眼睛和引导的真心,相信农村孩子可以有取之不尽、用之不竭的写作源泉。

  2.在写日记中积累。常言道:“勤能补拙,练能生巧。”坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。比如:结合农村小学生的实际,可让他们动手植树、养花、种菜,也可以饲养一种自己喜欢的小动物,然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中,让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力,更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练,学生的写作兴趣会逐渐被激发起来,写作素材也会逐渐丰富起来。

  3.在课内外阅读中积累。根据新课程的要求,在教学中要牢固树立阅读为 的思想,把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。“文章本天成,妙手偶得之。”想成为妙手,就得有得有广泛的阅读。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累,教师可根据学生实际采取以下的做法:鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读,为了避免学生读书的盲目性,使课外阅读能真正落到实处,每次让学生阅读之前,教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书,然后再教给学生读书的方法,让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时,让学生每人准备一个“采蜜本”,鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来,随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动。

  二、激发兴趣,让学生乐于写作

  1.降低坡度,循序渐进,培养学生写作的信心。在习作教学中,教师应将起点放低,激发学生写作的积极性。要反对一味求高的文学化倾向,不要把学生的习作(尤其是低年级小学生的起步作文)与发表在刊物上的优秀作文等同起来,片面追求立意的深刻、新颖,结构的独特、新奇。要提倡写真话,“我手写我口,我手写我心。”只要学生能围绕主题,基本上把内容写清楚了,写出了自己的真实感受,这样的作文就是成功的,应该予以肯定。引领学生从“怕”写作文到“乐”于写作。

  2.赏识学生,让他们体验成功的快乐。学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视,教师要用诚恳的态度让学生意识到自身的成功。对差生更不能忽视,要努力去发现作文中的亮点,让每个学生都能感受到作文进步的喜悦,增加写作的内动力,从而使学生爱上作文。同时要求学生把优秀作文抄下来,布置成作文园地,在交流中互相欣赏,互相启发,互相激励。

  3.在丰富多彩的活动中激发学生写作的兴趣,小学生天性好玩好动,教师应根据学生的年龄特点,尽可能地创造和利用各种条件,带领学生开展丰富多彩的课外活动,如辩论、小品表演、打乒乓球、演课本剧、拔河、护蛋、春游、野炊等,让学生走出课堂,走

摘自:学术论文翻译http://www.618jyw.com

向社会,走进自然,鼓励学生在活动中,把自己所见所闻所感,饱含 地写出来。

  三、坚持以“说”促“写”,稳步提高学生的书面表达能力

  教师利用每天10分钟的早自习时间,让学生轮流上台“自由讲话”,内容不限,所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长,说话要求也是由易到难,分时间段逐步深入。这个活动既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。在语文教学中,我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩,由观察到说话、由说到写,读写结合、以说促写,不断协调说与写的关系,学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

  四、在多样化的作文评改中促进学生写作能力的提升

  1.让学生在自主评改中提升习作水平,让学生参与到作文批改中,让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。在评改学生作文时,可以采取两种方式:自主评改、交互评改。学生自改,变被动为主动,让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导,教给学生评改的方法。评价他人时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯,又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”,提高了学生的写作水平。

  2.实施动态指导性评价,让学生乐于写作。《新课标》要求我们教学评价不应过分强调甄别与筛选的功能,而应重视发展性评价。习作等第的评定不能一锤定音,应实施动态性的等第评定,促进优生更“优”,差生变优,具体做法是:得“良或优”的习作,经学生成功的修改后,我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”,学生若再作修改,习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定,对于习作后进生来说,给了他们得“优”的机会,从而让他们对自己的习作充满希望与信心。

  小学作文教学之路任重而道远,要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效,使学生能快乐作文,快乐成长。


浅谈作文浅谈如何对小学生进行作文训练大专毕业论文范文内容回顾:在小学语文教学过程中有这样一种现象,学生往往视作文为畏途,怕作文、恨作文、不爱写、不会写。学生怕作文,尤其是农村学生更怕写作文。一到写作文时,学生总是咬笔冥思,无从下手。我一直在农村小学从事中高年级的语文教学,在作文教学中花了不少心智,可谓煞费苦心而收效平平。那么如何改变农村学生“怕”作文的现状,引领学生学