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论浅谈浅谈数学教学中的“深思”与“提问”论文发表网

论浅谈浅谈数学教学中的“深思”与“提问”论文发表网内容导读:提问的方法  教学情境千变万化,所以与之相应的提问方式和形式也各具特色,只有恰到好处地提问,才能揭示问题的本质。根据学习进程,适时使用探询性问题。即随着课堂教学的深入和拓展,教师设置的问题要紧跟学习进度,进行适当的深化和改变方向,这样课堂知识点才能当堂达标,实现新课改的要求,它的优点具体如下:一是在探询性问题

  摘 要:随着新课程改革的出现,教材编排更加侧重培养学生的“自主、合作、探究”学习方式,简而言之,学生成为课堂主角。那么,学生这种课堂身份的变化,关键在于自主,探究,也就是要学会独立思考和提问。

  关键词:数学教学;有效提问;方法指导

  1003-2851(2013)-12-0228-01

  伟大的教育家孔子曾经说:“学而不思则罔,思而不学则殆”。在教学中,学生有了解决问题的愿望,才会引起积极的思维活动。所以,在数学教学中要培养学生多思、善思的学习习惯。

  一、要使学生知道思考对于学好数学知识的重要性

  叶圣陶曾经提出读书忌死读,但是由于传统教学模式的影响,部分学生已经形成一种思维定势,将自己永远定格在被动的地位,一味追寻教师的足迹,每道数学题,教师怎么得出答案,学生就按部就班,只知道解该题的一种途径,不会另辟蹊跷,找寻多种方法,加以比较,进而选择最简单的方法解决问题。

  二、改变学生对思考的态度

  由于中国现行教育制度或多或少存在瑕疵,学生只要肯下功夫死记硬背课本,也能取得不错的成绩。怎样让他们改变这种想法呢?那就要求每位教师对学生讲清其中的道理,让他们懂得独立思考的重要意义,从根本上改变他们的错误态度,循序渐进培养学生独立思考的习惯。

  三、必须积极营造一个宽松、融洽的学习氛围

  教育心理学研究特别指出:明朗、乐观的心情,使思想海洋充满生机;而郁郁寡欢、万马齐喑的心绪,则抑制人的思维活动。所以,教师要充分利用自己的人格魅力(人生观、价值观),创造一个师生平等、宽松、融洽的学习平台,让每一位学生能够在这个舞台上炫出自己的独特价值。只有这样,课

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堂才是一个各种知识的集合点,思维之间的碰撞才会由此而生,学生的思维渐渐发散,不再拘泥于教师的问题,而是根据理论性知识进行独树一帜的解读,并且提出自己的见解。

  另外,培养学生的提问能力,是学好数学的另外一个必备条件,现代教学理论认为,在课堂教学中,教师应以问题为纽带。最早掀起课堂提问实质研究的美国学者史蒂文斯曾经提出,课堂的有效提问是形成课堂的有效教学的核心,课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用。

  四、首先要鼓励学生大胆质疑

  古人有云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”在教学过程中老师要积极保护学生的好奇心,使学生能够各抒己见,作为一名教师就必须?把握好课堂提问的“心理距离”即对学生学生提出的各种古灵精怪的问题不应该急于否定,而是要对学生的问题作出及时和积极的评价,这样就能拉近师生之间的心理距离,切忌不要给学生一种居高临下的感觉,运用平缓的语气鼓励学生质疑,并进行对问题的彻底剖析。作为老师要适时鼓励学生多问几个“为什么”。上课时,先让学生自己提出问题,然后根据教学要求,结合他们的问题进行讲课,并及时启发他们,以便共同解决问题,这样既培养了学生的多思善问,又培养了学生积极思维的学习态度。在这种教学模式的最初阶段,学生的表现不尽人意,不会提问题,所以教师就必须逐步加以启发、诱导,潜移默化地把老师的要求变为学生的需求,这样既能提高学生学习的积极性、主动性,又能拓宽学生的思维。

  五、教师要帮助学生消除心理障碍

  众所周知,中学阶段是学生人格的动荡时期,心理极不稳定,对外界事物表现特别敏感,他们想获得知识,好奇心特别强,同时他们的自尊心很强,非常要面子,平时表现出一副天不怕地不怕的摸样,只是他们想用自己独特的行动一起别人的注意,但在课堂却表现出一种胆怯的心理,究其原因,是害怕在课堂上答错问题后同学会讥笑、看不起他,或者室害怕老师的批评。因此,教师就要想办法帮助学生消除心理障碍,鼓励学生放心提问。

  六、教师要指导学生提问的方法

  教学情境千变万化,所以与之相应的提问方式和形式也各具特色,只有恰到好处地提问,才能揭示问题的本质。根据学习进程,适时使用探询性问题。即随着课堂教学的深入和拓展,教师设置的问题要紧跟学习进度,进行适当的深化和改变方向,这样课堂知识点才能当堂达标,实现新课改的要求,它的优点具体如下:一是在探询性问题中学生能够得到新的知识点,在得到一个至少是部分正确的回答之后,使用探询性问题可以挖掘出新的学习信息。二是使用探询性问题能够拓展学生的思维,使学生能够进行多向思维。比如数学教学“有理数大小的比较:正数绝对值大的大,负数绝对值大的反而小”学生明白了如何比较有理数的大小之后,教师提出“把题目中出现的数字标示在数轴上”,随着问题的提出学生思维方向马上发生改变,自然而然进入另一个知识点——数轴的学习。三是允许学生插问、议论。学生的思维活跃了,在学习过程中,就会不断产生新问题。他们随时都想问,有时也会插话议论。有的教师并不欢迎,认为这样会影响教学的系统性和教学秩序,常要求学生等老师讲完了再举手提问,结果等到老师讲完时,学生有的忘了,有的问题老师在自问自答中讲解了。这样压抑了学生思考问题的积极性。

  七、教师引导学生提高提问的质量

  有问题是思维的开端,在不断提问的过程中,要提高提问的质量,教师就必须要求学生反复练习,久而久之,经过教师的悉心修正和学生的多次完善,让学生逐步提高所提问题的质量。

  总之,提出问题是思考的基础,没有问题就不可能进行思考,因此,应重视学生提出问题能力的培养,扶持学生的思维活动,为其今后个人的能力全面发展奠定基础。


论浅谈浅谈数学教学中的“深思”与“提问”论文发表网内容回顾:为什么”。上课时,先让学生自己提出问题,然后根据教学要求,结合他们的问题进行讲课,并及时启发他们,以便共同解决问题,这样既培养了学生的多思善问,又培养了学生积极思维的学习态度。在这种教学模式的最初阶段,学生的表现不尽人意,不会提问题,所以教师就必须逐步加以启发、诱导,潜移默化地把老师的要求变为学生的需求,这样既