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探究兼收并蓄“居高声远,兼收并蓄”小学音乐教学观探究免费毕业论文

探究兼收并蓄“居高声远,兼收并蓄”小学音乐教学观探究免费毕业论文内容导读:培养学生的自学能力,让学生感受本课歌曲在典型节奏的伴奏下的美感,表达了维吾尔族小巴郎在祖国的培育下快乐的生活,积极的学习态度。  总之,在小学音乐教学中,为了促进小学生良好认知结构的发展,教师首先必须全面深入地分析教材,明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系,只有这样,才有可能引导学生加深

  居高声远,千秋雅调流芳远;兼收并蓄,认知发现施惠多。小学音乐教育不是说要让学生死记多少音乐理论,而是要用音乐美化人生,让人生享受音乐。教学中要以学生的音乐审美能力发展为核心,让学生真正成为音乐学习的主体。在小学音乐教学中,听觉体验是音乐学习的基础,参与音乐活动是音乐学习的基本途径,实践要以音乐为主线,过程要体现人文学科的共性与音乐教育个性的统一。

  一、洞悉教学观,宏观新教材

  洞悉教学观,学习的本质是是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织,使人能够超越给定的信息,举一反三,触类旁通。学习包括获得、转化和评价三个过程,学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼,也可能与原有知识相违背。获得了新知识以后,还要对它进行转化,我们可以超越给定的信息,运用各种方法将它们变成另外的形式,以适合新任务并获得更多的知识。教学的目的在于理解学科的基本结构,这种结构主要指基本概念、原理及态度和方法。教师不能把学生教成一个活动的书橱,而是教学生学习如何思维;从求知的过程中去组织属于他自己的知识。因此,求知是自主性的活动历程,而非只是被动地承受前人研究的结果。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。其中,动作表象是借助动作进行学习,无需语言的帮助;图像表象是借助表象进行学习,以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习,经验一旦转化为语言,逻辑推导便能进行。

  宏观苏少版小学音乐新教材,一到四年级为8个单元,五六年级为6个单元,每个单元有四部分组成,即演唱、演奏、听赏、活动。其中活动设置为:歌表演,律动、音乐游戏、集体舞、我的创造、露一手、小小音乐剧、采取与分享、精彩回放等。教材充分体现了人文性、音乐性、开放性和综合性。以苏少版小学音乐三(下)第一单元为例,本册以“音乐和我们的生活”为主题回归生活,体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。

  第一单元以“春天的歌”为题, 歌颂了人们对春天的喜爱与渴望,教学中要引领学生感受音乐的美妙,体验人与自然的和谐。《嘀哩嘀哩》和《渴望春天》是欣赏作品,《嘀哩嘀哩》要会听会唱,《渴望春天》电声版本主要是让学生感受艺术魅力和表现力。学唱的歌曲,节拍、调式、风格则趋于多样。“我的创造”尝试旋律创编,歌表演《小春笋》有较大的想像和创造空间,“音乐游戏” 让孩子在趣味性的游戏中获得多声部的感觉。在具体教学过程中,听《嘀哩嘀哩》唱《春天的小河》《小春笋》《春天来了》;学生活动的主要是按节奏朗读,认识小节线、终止线,歌表演《小春笋》,旋律创编,音乐游戏等。演奏内容为竖笛伴奏。在唱歌活动中,可以听范唱,感受歌曲的强弱规律,跟着音乐拍手;可以跟琴哼唱;可以师生接龙唱谱,教师和学生各唱一小节,一节节接着唱,可互换;可以启发学生用身体语言表现。竖笛吹奏,引导学生学习“断音”奏法:如:O ××× O ××× | O ××× O ××× | O ××× O × × O | × — — — ||

  当我们居高临下地俯视文本时,从原有经验世界中重组教学内容,通过假设、提问、探索、验证、自我反馈等方式,进行知识的重新建构就有了可能。

  二、依纲贴本,开合纵横

  学习不仅是要理解和记忆新知识,而且要分析其合理性和有效性,从而形成自己对事物的观点,形成自己的思想;学习是一个建构的过程,学习者可以主动建构知识,它意味着对既有知识的改造在学习同一内容时,应允许不同的学生选择不同的学习方式,而不能追求“千人一面”的统一模式,也不能搞“削足适履”的统一标准。在学习过程中,要引导学生开动多个器官感受音乐,发挥想象,练就举一反三的功夫。

  如《小巴郎,童年的太阳》教学设计:

  1.谁来说说你所知道关于手鼓的知识。

  生1:手鼓是用桑、核桃等木作框,圆形的。

  生2:框内多数小铜、铁环。

  生3:一面蒙羊皮或驴皮,高档品则用品皮。

  生4:书上那个叔叔手里拿的就是手鼓。

  2.你会敲手鼓吗?(出示手鼓让学生敲一敲。)

  3.出示以下节奏,让学生试敲。

  Ⅹ Ⅹ Ⅹ |Ⅹ Ⅹ |Ⅹ Ⅹ |Ⅹ—||

  咚 哒 哒 咚 哒 咚 咚 哒

  4. 以桌为鼓敲击节奏: 教师引导学生分左右手进行节奏的拍击。

  5. 为《青春舞曲》伴奏。

  6.出示《小巴郎,童年的太阳》打开书看35页(见五下),教师弹琴,学生试唱。

  7. 师唱谱生唱词。

  8. 师弹琴生唱词。

  9. 师生接龙唱词。

  10. 分为四组进行唱歌比赛。

  11. 分男女生比赛唱歌。

  12. 为歌曲伴奏:一生用手鼓为本课歌曲伴奏,教师演唱《小巴郎,童年的太阳》

  13. 两组以桌为鼓拍击维吾尔组典型节奏,两组学生演唱《小巴郎,童年的太阳》,教师指挥。

  14. 教师唱本课歌曲,男生敲击维吾尔族典型节奏为歌曲伴奏,女生跳舞。

  15. 女生以桌当鼓作伴奏,男生试跳。

  在这个案例中,老师通过多种形式引导学生参与学习之中,培养学生的自学能力,让学生感受本课歌曲在典型节奏的伴奏下的美感,表达了维吾尔族小巴郎在祖国的培育下快乐的生活,积极的学习态度。

  总之,在小学音乐教学中,为了促进小学生良好认知结构的发展,教师首先必须全面深入地分析教材,明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系,只有这样,才有可能引导学生加深对教材结构的理解。同时,应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质,选取

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灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程,才能让新的教学观落到实处。


探究兼收并蓄“居高声远,兼收并蓄”小学音乐教学观探究免费毕业论文内容回顾:成自己对事物的观点,形成自己的思想;学习是一个建构的过程,学习者可以主动建构知识,它意味着对既有知识的改造在学习同一内容时,应允许不同的学生选择不同的学习方式,而不能追求“千人一面”的统一模式,也不能搞“削足适履”的统一标准。在学习过程中,要引导学生开动多个器官感受音乐,发挥想象,练就举一反三的功夫。  如《