您当前位置:618教育论文网 >> 最新论文 >> 英语教学下载 >> 浏览文章

浅议有效地艺术有效地提问试述共享对话的境界免费论文网站

浅议有效地艺术有效地提问试述共享对话的境界免费论文网站内容导读:积极性回答问题。当学生自信地回答错误,首先对学生积极思考做出肯定,引导他得出正确的结论。或者可以叫另一个学生回答这个问题,使得他受到挑战,会更努力。当学生不自信回答错误,这时教师不应马上叫学生坐下,可以再复述一遍问题鼓励学生回答,也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答,即使多次启而不发,也可请学生先坐下

  小学语文课堂的提问艺术,是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术,能运用好这一能力,对小学语文教学有很强的现实意义。教师的提问,能起到设疑、解疑和反馈的作用,能指明方向、承上启下、启发学生思维和调节课堂气氛。因此,在教学过程中,提问成为让师生共享对话的纽带,同时也能成为师生思维活动的纽带,开启学生智慧之门的金钥匙。

  一、找准发问时机

  问题要选择最佳时机,力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合,我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰:“不愤不启,不悱不发”。教学中,教师要善于调动学生进入“愤悱”状态,引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”,培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问,就会产生求知 ,就非要弄个水落石出不可。因此,教师在组织教学时,要善于根据教材内容,或课前设疑、引人入胜,或课中置疑、波澜跌宕,或课后留疑、回味无穷,使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《海伦.凯勒》时,当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后,就应该让学生默读课文,说说海伦.凯勒是怎样面对这一切?你觉得她是个怎样的人?从哪些句子知道的?这一问,无疑放飞了学生的思维翅膀,学生就得认真地看书,寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论,学生很快就明白了:海伦.凯勒是个刻苦学习,不向命运屈服的人。这种课中置疑提问,是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的,学生的情感处于“高原地带”,不一睹为快都难。教学实践证明:提问时机过早,学生因对教材认识缺乏准备,只会使教师启而不发;时机过迟,问题已解决,提问成了马后炮。

  二、明确发问对象

  “教学要以人为本”,课堂上教师应面对全体学生,本着人人参与的宗旨,因人而异,因材施“问”让学生人人有机会,个个有愿望来思考、来回答。教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生,也要想到学习较困难的学生。根据提问内容的难易程度来确定不同的“对象”。教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、广度,力求面向全体学生,并注意个性特征。例如:我接到这样一个学生,考试时,数学成绩只有二三十分,可以说成绩很差,因此,平时上课老师很少叫她回答问题。可是,上语文课时我发现她的积极性非常高,也经常举手,只是叫她回答她又答不出。课堂上我并没有批评她,为了给她鼓励,课后就告诉她,以后老师提问时,要是真会,就举右手,不会就举左手。这样,老师就经常利用他举右手的机会提问她,并且及时表扬她,她的学习也慢慢好起来了。通过这一例子,我们可以清楚地明白提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题,更重要的是学生的自尊心、自信心的问题,是学生平等发展权的问题。因此,教师切不可忽视提问对学生的意义,要通过提问去塑造、去保护学生。

  三、注意发问方式与技巧

  (一)导入性提问

  在讲授新课时可以从学生的质疑开始引起深思,教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出新问题,然后与学生共同释疑,势必收到事半功倍的效果。因为只有当学生到了“心求通而未得,口欲言而未能”之时,才是学生进行“开其心,达其辞”的最佳时机。小学生已初步拥有了一些生活经验,同时他们对周围的事物又特别感兴趣,充满着好奇,教师应紧紧抓住这份好奇心,触动学生的情绪,唤起心理共鸣,设计新颖问题引入新知。

  (二)游戏中提问

  小学生的特点是好奇好动,而且对游戏有很大的兴趣,一般情况下,小学生在课堂上的注意力只保持15分钟左右,15分钟以后,他们的思维进入疲惫阶段,注意力开始转移,大脑含氧量逐渐减少,所以这个时候,教师要活跃一下课堂气氛,增加一些“氧分子”,让小学生利用所学知识来做一个小小的游戏,来把他

摘自:毕业论文标准格式http://www.618jyw.com

们的注意力长时间的稳定在学习对象上来,以便让学生当堂学到的知识得到巩固和练习。

  (三)延伸性提问

  仅仅通过课堂上的45分钟来学习知识似乎还不够,还需要在课余时间利用课外活动来进一步培养小学生语文的学习意识。在课外活动小组中,教师还可以向学生提供一些阅读材料,内容可以包括故事书、小图书等,用来拓展学生的学习领域,激发小学生学习语文的兴趣,在小学生的知识和思维之间架起桥梁,让他们感到学习中充满了兴趣。

  四、及时做出评价

  在课堂提问的过程中,对学生的回答,教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格,并根据问题的难以程度及学生现状注重激励,要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时,说明这个问题对他来说挺简单,加以肯定,可用"正确"、"不错"等评价语言,不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时,应给于积极肯定,可用"完全正确"、"非常准确"、"很好""太棒了"等评语,使得他以后更有积极性回答问题。当学生自信地回答错误,首先对学生积极思考做出肯定,引导他得出正确的结论。或者可以叫另一个学生回答这个问题,使得他受到挑战,会更努力。当学生不自信回答错误,这时教师不应马上叫学生坐下,可以再复述一遍问题鼓励学生回答,也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答,即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人的回答。有经验的教师总不放弃任何一个回答问题的学生,,因为我们强化的是学生的参与与努力。"评价应该是永远更好地帮助学生成长,这比把学生的错误进行归类更重要。"

  总之,在教学过程中,只有进行有效的课堂提问,才能引发学生积极思考,深化对所学知识的理解,培养学生的思维能力。教师在教学中要善于创设情境,运用好提问技巧,这样,可以起到事半功倍的教学效果。


浅议有效地艺术有效地提问试述共享对话的境界免费论文网站内容回顾:不拘一格,并根据问题的难以程度及学生现状注重激励,要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时,说明这个问题对他来说挺简单,加以肯定,可用"正确"、"不错"等评价语言,不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时,应给于积极肯定,可用"完全正确"、"非常准确"、"很好""太棒了"等评语,使得他以后更有积极性回答问题。当