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探究关注关注情景算法习惯试述试述关注低年级计算课毕业论文格式要求

探究关注关注情景算法习惯试述试述关注低年级计算课毕业论文格式要求内容导读:

  【引言】关于“十几减9的退位减法”这一部分知识的教学,笔者一直有这样的困惑:

  1. 学生真的会做十几减9这一类型的减法算式吗?在幼儿园大班时,学生普遍学习过十几减9,大部分学生告诉我,都会做了。但是学生真正理解了吗?他们的体验深刻吗?

  2. 对学生的思维探索加以定向,是不是仅让学生按照一种思路去想?是不是缺少了开放性和延续性?如果强调了开放性和延续性,学生会“放任自流”吗?

  基于上述思考,笔者作了如下尝试:

  【案例描述】十几减9(苏教版)九年制义务教材第二册。

  一、创设情境,提出问题

  师:小猴家栽了一些桃树,又是丰收的季节,桃树上结了许多桃。小猴从家里拿了一些桃到集市上去卖。因为桃又大又甜,所以,不一会儿就要卖完了。这时,小白兔蹦蹦跳跳的跑来了,它对小猴说:“小猴先生,我想买一些桃。”小猴说:“可爱的小兔,我只剩下1盒10个桃和这3个桃了。你想买几个呀?”小兔说:“小猴先生,我想买9个。”

  师:小猴有13个桃,小兔子买了9个桃,还剩下几个桃?小猴子不会算,听说我们班的

摘自:毕业论文标准格式http://www.618jyw.com

小朋友很聪明,你愿意帮助小猴子吗?

  【反思】一年级这样特殊年龄段的学生,他们的注意力是要靠兴趣来维持的,教学中,创设了富有情趣的问题情境,把教材的问题设计成故事,把小猴变成主人翁,让学生处在虚拟的人化世界中,增加课堂的趣味性,调动学生的学习积极性,让他们主动投入到数学学习中去。

  二、自主探索,领悟算法

  师:用圆片来表示桃,应该怎样摆?

  生:先摆10个圆片,再放3个圆片。

  师:先独立思考,动手摆一摆,再同桌互相讨论。你能为小猴想想办法吗?

  师:谁愿意说一说?

  生1:13-9=4,我们是这样拿的,从13个圆片里一个一个地拿走,一共拿走9个,还剩4个。

  生2:算式是:13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4。

  师:这是你们亲手摆出来的,真不错,老师真为你们高兴。

  生3:我们是这样想的:外面有3个圆片,所以先减去3个,然后再减去里面的6个,这样就一共减去9个,最后还剩4个。

  生4:算式是:13-3=10,10-6=4。

  师:你们的想法很特别,这儿是把9个桃分成几个和几个,也就是把9分成几和几?谁来说一说?

  生5:是把9分成3和6,先减去3,再减去6。

  师:真棒!减3减6就是减9,所以13-9=4。有不同的想法吗?

  生6:我们和他们的都不一样,我俩不用动手摆,我们在想9+4=13,所以13-9=4。算式是:9+4=13,13-9=4。

  师:果然不一样!那这种方法就叫——

  生齐说:想加算减。

  师:老师发现,好多小朋友有个倾听的好习惯,真不错!还有别的妙招吗?

  生8:我们是这样想的,我们直接从盒子的10个中拿走9个,剩下1个,再加上外面的3个,就是4个。

  生9:算式是:10-9=1,1+3=4。

  师:小猴夸大家真是太聪明了!一下子想出了这么多好方法,真不简单。告诉老师,你最喜欢哪一种方法?谁来说一说?

  师:好的,下面就用你自己最喜欢的方法来计算吧。

  (课件出示:14-9= 12-9= 17-9= )

  【反思】课前了解,大部分学生会写出正确答案。但是,对算法的理解不够深刻,掌握的比较浅。课中,我让学生充分发挥想象,协同合作,使学生充分交流自己独特的想法,理解十几减9的不同算法,并在此基础上,让学生体验、感悟十几减9的最优化算法。与此同时,我还关注学生的数学语言,让学生初步学会表达解决十几减9这一问题的过程,学会有条理的思考,让其在说算法的过程中获得成功的体验。

  三、巩固应用,深化拓展

  师:小猴为我们安排了一个游戏,大家想不想玩啊?

  生:情趣高昂想!

  师:那我们边玩边想,算式之间有没有什么相同和不同的地方啊?

  生1:后面一个数都是一样的,都是9。

  生2:都是减法。

  生3:前面一个数每次都增加1个。

  师:那么算式的得数……(师故意停顿)

  生4:也是每次增加1个。

  师:观察的真仔细!其实学好数学很简单,就是要仔细观察!那么,请同学们在仔细看看,算式之间有联系吗?

  生5:有联系,如果知道11-9=2,那12-9就等于3,比2多1个。

  师:真了不起!大家一起表扬他!

  【反思】低年级的数学,本身不存在太难的地方,但是我们要更多地关注学生学习的习惯,让他们能更有效的学习下去,为学生的今后发展留下了必要的基础。

  【案例分析】

  1. 创设让学生感兴趣的问题情境。《课程标准》指出:数学不仅要考虑自身的特点,更应遵循学生学习的心里规律,强调从学生的生活经历出发,让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此,在课堂教学中,为学生创设合适的数学情景,让学生能在他们感兴趣的问题情境中进行数学活动,有利于激发他们的学习积极性和创造性。教师要能在有效的情境之下,充分激发学生的学习热情和 ,使学生的好奇心和求知欲得到充分的满足,让学生带着主动的愿望去学习。

  2. 算法既要多样化的过程,也要最优化的过程。在面对一个计算问题时,解决计算结果的策略可以是多样的,只要学生思维的方法和过程合情合理,合乎逻辑,就应该加以肯定。每个学生都是不同的个体,有其不同的思维方式,所以要给学生充分的时间和空间,引导学生调动自己的知识和生活经验,采用适合自己的方法主动解决问题,形成具有个性的算法;再让他们交流,体会问题解决的不同策略,在比较的过程中,体验哪种算法比较简单,达到算法的最优化。当然,对于一年级的孩子,不要说出哪种方法最优,让孩子心里有种模糊的感觉,会用自己最喜欢的方法计算就可以了。

  3. 在数学课堂中,老师要多关注学生的学习习惯。习惯对于每个人来说,非常重要。一年级的学习内容很简单,只要学生能掌握,合格就可以了。但是,在这一阶段关于习惯的培养则是我们所有人关注的焦点和重点,必须要优秀,认真倾听的习惯,认真反思的习惯,认真总结的习惯,这都是非常要教师关注的。为了能使学生个人得到充足的发展,就必须授之以“良好习惯”。

  作者简介:厉登高(1981-),男,江苏南京人,江苏省南京市江宁实验小学,小学一级。研究方向:小学数学教学。


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