怎样写边远山区高中英语大班授课有着理由与对策

摘要：费时低效是边远山区农村高中英语教学的近况。本论文尝试浅析这些现象的原因，并依据现有的教学论述和高中新课标，结合笔者多年的教学经验，尝试提出一些可行的解决策略。
关键词：边远山区高中英语不足对策
1672-1578（2012)06-0153-02
1 引言
由于经济较为落后等理由，边远山区农村高中英语教学远远落后于经济较为发达的沿海地区及中等进展城市。费时低效是这些地区英语教学普遍有着的近况。如何转变这一教学近况，提升学生学习英语的效果，是一线英语教师亟待解决的不足。笔者所任教的班级学生人数达60多人，学生大都来自边远山区，其水平差别很大。我国教育部制订的《英语课程标准》指出要“突出学生主体，尊重个体差别”。其核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差别。但在实际教学中，差别较大的学生进入班级后接受的却是学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高，由此，笔者接下来将探导如何弥补一个教师难以面对有差别的众多学生教学的不足，以而真正实现大面积提升教学质量的目标，转变农村高中英语费时低效，赶上中等及发达地区。
2 不足的原因

2.1经济薄弱及家庭重视不够

笔者所执教的班级的学生大多都是来自边远的山区，经济非常落后，生活条件非常艰苦。迫于生计，他们的父母外出打工来维持生计。由此这些孩子以小就离开父母，基本上没能感受到父母的关心与教育。由此他们学习的目的不明确，不知为何而读书。其次这些孩子以小就居住在较为闭塞的山村，与外界接触较少，以而养造就了胆怯、害羞的性格。在课堂上不活跃，尤其是在英语课堂上更是小心翼翼，不敢多说一句话。再次是由于条件限制，大部分学生一直到七年级才接触英语，由于教师、教学条件等各方面的理由，很多学生一开始就对英语失去兴趣。由此学生之间水平差别较大。

2.2班级授课制的制约

十七世纪捷克教育家夸美纽斯提出的班级授课制曾大大提升了教学效率，然而随着现代科学技术的进展、社会的日益进步、教育资源和教育需求的快速增加及变化，班级授课制日益显现出其先天的不足：其固有的不利于学生创造能力的培养和因材施教等各种弊端与社会进展对教育的要求的矛盾日益尖锐起来。它提倡利用统一的大纲、统一的教材、统一的策略、统一的要求、统一的练习、统一的答案，培养出来的是同一特点、丧失个性的人。这样的教育就像模具，不管你有多角、多棱，都会被溶化，铸成同一个造型，其忽略了学生之间的个体差别，以而不利于学生的多样化进展。

2.3英语课堂大班教学的制约

在边远山区由于其各种条件的限制，每个班级的人数大多在60-70人之间，有些班级甚至达到80人。班级过大，学生过多，导致师生间的互相交流活动的机会相对减少，情感联系相对减弱，教师难以在短短的一节课内顾及到到每一个学生，这样就使得少数学生感觉似乎被老师和集体冷落，以而产生消极情绪。班级过大，人数过多，学生的个体差别显著，学生不同的需求导致其心理冲突，影响课堂教学气氛，形成消极、甚至是抵触的情绪，使得课堂不能得以顺利而有效地进行。特别是当教师还是以传统的知识直接传授策略教学时，学生大多数情况下是以个体的目标为起点，并以个体的获得和体验而告终，缺乏协作精神和能力的培养，对以后的学习和生活难免会产生严重的负面影响。

2.4备课时间投入不足及教师教学策略陈旧

当前，部分教师由于专业技能欠缺、教学基本功较为薄弱，加之备课时间不充足就造成了教学困难，部分教师不重视教学、投入教学精力少、缺乏科研意识，不去专研并吸取别人先进的教学理念及策略，凡是种种形成了中学英语教师开展科研活动的主要障碍。许多教师“一言堂”依旧，仍一如既往地采取传统的“填鸭”教学策略，这种方式造成的结果往往使得学生的主动性、积极性和创造性被完全地忽略，老师的“权威”自然地被他们完整地接受。此外，由于历史的理由，例如，有些地区中小学外语教学底子薄，教师教学观念陈旧，加之师生肩上都负着沉重应试的压力，使得外语教学难以摆脱重知识轻能力的情况，学生的主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣及积极性难以提升。不少地区教学技术和手段落后、语言环境缺乏，教师的外语专业水平和教学水平参差不齐，教学评价标准单

一、由此形成“费时多，收效低”的英语教学近况也在所难免。

2.5未能依据学生原有水平进行分层教学

尽管教材在不断更新，新的英语课程标准已经实施，然而以同样的教材、同样的标准、同样的教学方式来培养不同层次的学生收效甚微。近年来，由于办学体制和招生制度的革新，高中生的构成层次日益复杂，边远山区受现有教学条件的限制，各种不同层次的学生（如正式生、择校生、借读生等）混合编班，人为地增加了教学难度。进入高中的学生，虽然已经历经三或四年的英语学习，掌握了一定的词汇，具备了一些基础的句法结构知识，然由于其智力、非智力等因素的影响，学生们在许多方面客观上层次差距很大，如学英语的动机和兴趣、基础知识的全面性与系统性、语言运用能力的差别、对语言的整体感知等等。目前高中英语新教材的知识容量大较大，难度要求较高，极具时代特点。如果我们不能面向全体学生，采取有针对性的教学策略，势必对教和学都产生很大的阻力。[3]
3 解决策略——进行分层教学

3.1分层教学的论述依据及可行性

分层次教学是尊重学生的个性，推动包括后进生在内所有学生进展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习论述中曾经指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，关键不足不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这与新课标的“以人为本”的教育思想的要求是一致的，在教学中我们应以学生为中心，以学生的进展为本，注重学生的全面进展与个性差别的统一。由于学生现有的语言能力及学习方式等方面的差别，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差别并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身进展奠定基础的目标。由此在英语教学中实施“分层次教学”可以最大限度地为不同层次的学生提供各种学习条件及必要的全新的学习机会。