研究课中初中美术课中“术和育”辩证统一大专

在新课标的要求下，初中美术课堂教学，就是使传统的“术育”与现代的具有实践性、社会性的“美育”相互结合、辩证统一，引导学生运用于社会生活实践的过程。“术”是指技术、技能、方法等，趋向于专业、专一，较片面、单调，如：绘画、工艺制作的步聚、方法等，重视技术、方法的操作。“育”是指培养、教导，是全面、广泛的，多样、复杂的，是通过形式、方法、手段，在“术育”的基础上，使学生感受潜移默化的陶冶，它指向的是学生的情感体验，注重实践培养，侧重对思想、情感与灵魂的塑造。
兴趣是最好的老师，导趣是引导学生进入角色的关键。如：讲解《我的故事》这一课，利用动画片《大闹天宫》和《葫芦兄弟》的精彩片段，引导学生的兴趣，指出不能活动的动画片就是卡通画。学生有了积极的兴趣，被动的学习则会变为主动。兴趣的激发只有符合客观事实，才能使“术”在“育”的滋润下不枯燥，“育”在“术”的充实下更具体。教师通过欣赏、演示、课件等直观教学手段，引导学生兴趣，激发学生强烈的学习，使学生产生探索问题的好奇心。
学生产生浓厚的兴趣，就会带着好奇心去分析探索问题。这是师生结合实际，探索分析技能、技术、技巧阶段。教师在突出学生主动性，引导学生根据客观事物的发展规律，贴进生活，实事求是地对问题进行理解、分析。师生的活动可在课上或课下，分组或竞赛等形式。活动的准备、策划、组织要体现实际性、社会性、应用性，突出知识的审美性、专业性、专一性，使学生体会专业知识在实际应用中的价值，也使学生通过实际和社会生活掌握、运用源于：本科毕业论文www.618jyw.com
专业知识。美术课堂教学中，“术与育”有机结合、辩证统

一、是在学生对美的创造与实践应用中得以实现的。

创意是学生运用基础技能、技法，创造美的过程。是学生思维发展，解决问题阶段。教师结合社会生活，引导学生创作出符合客观实际的美的形象。学生课前收集生活中与课堂教学内容相关的美的艺术形象，指导学生参加社会活动，为创意构思、实际应用做准备。有利于学生对课堂基础知识、技能、技法的理解和掌握，使学生感受美、实践美。从收集的自然形象中，选择确定与课堂教学内容相关的具体形象，根据所学的技术、技法，进行添加、组合、夸张、绘制等艺术加工和处理，达到独特的创新。如：讲解《花圃》这一课，指导学生根据收集来的自然花瓣，进行艺术的加工和处理形成图案花，比较二者的不同。最后在教师的指导下，形成创意。初中美术教育体现以“术”为纽带，以“育”为主导，“美术学科是寓表现学科、技术学科、艺术学科、人文学科、社会学科与一体”，教学中可以联系多学科，如：学生在创意过程中，播放一首与教学相关联的乐曲，使学生感受听觉美的熏陶，实践中还可联系自然，地理等学科教学，为学生的创意创造良好的思维环境。教师为了表现创意的形式和特点具有综合性，可采取分组创意、综合构思的形式，并进行激励、表扬、奖惩，增强学生对艺术美的兴趣体验，加强学生对艺术技能的认识和掌握，培养创造能力。使学生的能力、特长得以充分的、自由的、无拘束的发挥，具有独立创造美、应用美的能力和科学的创新精神。
实践是通过探索、研究、分析，对基础知识、基本技能的运用，是学生实践美、运用美的过程，是“术”在“育”环境中的运用与体现。主要表现在作业的完成效果与学生参与课下社会生活实际，把知识技能运用到社会生活中，提高自身能力，增强为社会服务的意识。如，校园文化设计，场景设计，环境布置，社区宣传画报等实践活动。美的实践中要引导学生充分感受实践对象，使创意灵感通过产生感受，形成特定情感而受到熏陶。例如：讲解《和平鸽》这一课，在导趣环节中通过影像资料让学生感受张贴画的意义、作用、方法、创意。指导学生创意草图，反复修改，实践张贴。又如：班级墙报文化建设，我根据不同的班级特点，进行现场的实际指导，学生为能设计出优秀的墙报而产生创意情感。学生带着浓厚的兴趣和艺术创作情感参与实践活动，这与仅作技法、技术指导相比较有质的区别。艺术创作的实践过程需要认知、感受、情感参与实践。根据初中生的年龄特征、心理特点，以及对艺术实践的认知和体验等因素。学生的审美情感不能完全体现在创作实践之中，实践中教师要联系多学科指导、引发学生认识创作对象的形态、特征、色彩、用途、生活习性等方面知识，使学生内心情感得以诱发的基础上，产生对实际对象的热爱、喜欢与崇敬的特定情感，引导学生用语言表达自己的内心感受，用画笔或制作方法把这种感受在实践中表现出来，运用实践。如：《我的故事》这一课，让学生讲解自己亲身经历的真实生活中的一个镜头，在以卡通画的形式画出来，达到积极性的提高与创造性的体验。
测评是对学生作业、课下美的实践进行评价与检验，有利于学生对作业立意、构思、创新进行分析与改进，有利于学生对美的应用进行再思考与再创造。如：学生画出来的卡通画是不是和自己的讲解相一致，学生布置的墙报是不是较适用等。“有机的整体就是美”。对实践成果（如作业、场景布置等）的综合客观评价，要通过比较、概括、诱导等表现方式。由于学生对基础技术、技能的掌握和运用能力各不相同，实践成果的创作亦有差异，测评中要结合实际，实事求是的评价每一实践成果。教师可分组比较、展示、评价（自评、互评、师评），从中指出优点与不足，并给予鼓励或奖励，激励学生的创作热情，丰富课堂教学内容，提高学生鉴赏艺术美的能力。课下评价是指学生的技能、技法在创造美的实践中的运用，有利于促进课堂教学。这需要教师跟踪测评，如：班级文化建设设计，墙报设计等，教师当场指导、评价应用，有利于促进学生对技术、技能的实际应用，同时也锻炼了学生参与实践的能力。
美术课堂教学突出以人为本，注重体验，达到“术和育”相互结合，辩证统一，使美融入社会生活，有效培养学生艺术素质，提高整体美的观念，才是最理想的美术素质教育课。