试议名著让名著与学生亲密接触

更新时间:2024-03-19 点赞:8551 浏览:33563 作者:用户投稿原创标记本站原创

经典文本以其永恒的魅力感染与激励着一代代人,在我们自己的成长过程中,经典文本给予我们以精神的食粮。然而,我们的学生似乎在疏远着经典文本。捧着娱乐、体育类杂志,卡通、漫画类书籍及青少年作者(如韩寒、郭敬明等)的作品的学生挺多,而阅读经典作品的人却少见。让我们的学生也能从经典作品中汲取营养,获得人生的教益显得尤为重要。作为教师,要想办法让经典文本与学生亲密起来。
如何让经典文本与学生亲密起来?笔者决定从以下几方面考虑使经典文本与学生亲密起来。
1 和学生一起探讨作者是怎样塑造人物形象的,为学生的写作提供借鉴
学源于:毕业设计论文www.618jyw.com
生希望通过阅读名著对其写作有较为直接的帮助,而学生自己在阅读名著时就能够关注情节和人物,因此,就从这入手,引导学生分析作者是怎样塑造人物形象的。
在《西游记》一文中,主要是通过情节、细节描写及人物个性化的语言来塑造唐僧师徒的形象的,和学生一起欣赏这些精彩之处。可以问学生:你喜欢《西游记》里的谁,为什么?学生讨论思考说出理由,在人物分析中发现出小说中人物是靠他的语言、动作、肖像、心理描写而栩栩如生的。这样学生就积累了人物形象塑造的方法,这对其写作有较好的帮助。
对人物形象的探讨活动,能使学生更好地体会作品的人文内涵。因为,人文精神的熏陶不是空对空的,不是老师灌输给学生的,它必将以作品为载体,学生在教师有意识地引导下自己深入的阅读而得到的。学生在人物形象的探讨活动中,在对故事情节、细节描写、个性化的语言的阅读与思考分析中,从而更准确地认识人物形象,把握作家在作品中流露的人文思想及作品所体现的对人性的思考,进而启发学生自己思考人生。就如《守财奴》中对葛朗台这一吝啬鬼形象的塑造,学生在对细节的分析中,不难发现作者对此是持否定态度的,学生自己也能认识到对金钱的贪婪必将扭曲人的心灵,使人的生活失去幸福,失去意义。人文精神的熏陶应是通过作品完成的,应是在细致或有意识的阅读活动中完成的。
2 以教师的研读带动学生的研读,引导学生更深入地阅读文本
对学生而言,笔者是一名教师,而对作品而言,笔者也是一位接受者。学生时代读《水浒传》,只是被书中的人物、情节所吸引,认识到108条汉子,脑子充满了英雄色彩。但没想过主题之类的东西。老师说是农民起义反封建、 说宋江把“聚义厅”改成“忠义堂”的原因。随着阅历的增加,认识到《水浒传》是农民起义初衷的,展示市民生活状况及要求的。展示中下层地主阶级政治要求的,以及统治集团内部纠纷的合理化解尝试的一部杰出的社会改良小说。
而今笔者作为一个老师,要来教这篇课文,笔者以前所知道的是别人告诉笔者的,是别人对文本的解读,笔者更想从作家本体的角度出发,了解作者的创作意图,了解作者所处的时代,以便更好的走近作家,更本真的接近文本本身。于是,笔者又去文学史,看了有关的资料。重新阅读文章后,有了新的认识。“官逼民反”的积极意义在于警示统治阶级施行仁致。
作为读者,笔者对于《水浒传》的接受是不断发展的。鉴于自己的阅读体验,笔者想学生关注了情节人物而可能忽略深入的思考,因此笔者要引导学生向着这方面探寻。
对这部分内容,老师提供帮助,作适当点拨,但不灌输给学生。因为从文学接受者的角度来看,学生的文学鉴赏能力是以“先结构”(读者在阅读作品之前已形成的立场、观点、趣味和思想方法等主观成分)为基础的,他与个人的生活经验、文学修养、审美能力等也是非常相关的。个体的不同,那么他对同一文本理解、领悟的层面也是不同的。而且,随着年龄、阅历、阅读的增加,他对文本的阅读与接受也是不一样的。教师要认识到个体的这一特点及审美接受的生成性、发展性,教师不能替代或左右甚至凌驾于学生的阅读鉴赏。建构主义认为学习是在一定的社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而达成的。“阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程。是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。”学生只要能根据人物形象、结合有关资料,去走近作者,接近文本,自己去读、去体验,去建构就可以了。不必夸大语文课堂的作用,因为它也不是终极的。
3 通过人物评价来引导学生形成健康向上的情感、态度、价值观
进一步拉近古典文学名著与学生的距离,转变学生认识中的名著是以前的书,和现在的生活没什么关系的观念。把古典文本阅读与现实生活结合起来,并对学生进行情感、态度、价值观的引导。
可以设计这样的问题:你认为作者施耐庵对宋江这一人物形象是什么态度?你怎么看?
对于第一个问题,学生需要深入阅读文本,探寻作家本意,把握作品主题。
对于后一个问题,学生则需联系现实并形成自己的看法。由这两个问题的思考和解答,学生感受到经典文本永恒的价值。宋江的人物形象也就鲜明起来,知道宋江这个人物是复杂的、具有艺术魅力的一个人。说他真心待人,他又时时显示虚伪做作;说他义薄云天,他又心机重重城府极深;说他处心积虑谋反,他又对朝廷肝脑涂地;说他为人宽厚,他又时时做出凶残之事。但是宋江是孝义黑三郎,他对待父母,讲究孝道,他的孝道贯穿到了他的思想当中,成为他思想的一个部分,并且是他的思想的一个很重要的支撑点;他还是及时雨,讲地是他仗义疏财,扶危济困,这在后面他陆续和弟兄们交往中能够看得出来,在这一点上他做得到位。这样在不断的深化评价宋江这个人物,让学生放大优点,学习优点。
4 提供阅读交流的平台,促使学生更多、更深入地阅读经典文本
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。每一个学生都能把富有个人色彩的阅读体验推到同学与老师的面前,与大家交流。在这种相互的交流与探讨中丰富自己、发展自己,主动建构自己的知识、情感体系,并从中感受到学习与交流的快乐。
当然,交流的平台可以是多种方式的,比如课前演讲、读书报告会、板报专栏等。给学生提供发表见解与交流的平台,让学生在自我的阅读与思维的碰撞中感受阅读的快乐,这必将促进学生更多、更深入地去阅读经典文本。学生在与经典文本的亲密接触中将会与更多的经典文本亲密起来!
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