阐释浅谈中学语文阅读教学中社科文教学

摘要：社科文阅读成为高考很重要的阅读材料，中学语文阅读教学如何追求社科类文章高效的阅读，要依据社科文的特点，遵循阅读规律，要做到：追求阅读的现代化，强化科学性；弘扬阅读的人文精神；培养学生的问题意识。
关键词：阅读教学；科学性；人文精神；问题意识
现代社科文是指文学等社会科学方面的一类文章，常作为高考的阅读材料（2010年各省高考题大都有社科文阅读材料），主要用来考查学生对知识掌握的牢固性、思维的深刻性和运用语言的灵活性，试题思维容量大，能力要求高，综合性强。但是，根据统计，学生在社科文阅读上失分率很高，为什么学生答不好这类试题呢？反思一下，就可发现我们平时教学中往往则重于知识的传授，对课文的分析，也只是流于空洞的，表面的图解，讲“是这样”的多，讲“为什么是这样”的少。学生学了一篇文章，理解了，也会分析了，可换了另一篇没有学过的文章，就变得手足无措了。其实，只要我们遵循阅读规律，是完全能够提高学生阅读能力的。

一、追求阅读的现代化，强化科学性

阅读，是一门科学，也是一门艺术，首先要讲究阅读的科学性，然后才有资格谈阅读的艺术性。科学在于揭示共性的规律，以广；艺术在于体现个性的风格，忌讳样板。

1、讲究阅读的科学性，强化“科技”意识

谈到“科技”，传统见解认为“只有自然科技，没有社会科技”，人文社会科学几乎还没有建立起“社会科技”的概念。殊不知文章学（含写作学、阅读学）恰是典型的社会科学技术；有关文章生成和发展的内部规律和外部规律，属于文章的“科学”领域；有关文章生产和再生产的写作规律和阅读规律，源于：标准论文www.618jyw.com
属于文章的“技术”领域。“阅读”是一个科技概念，“阅读教学”是一个教育概念。阅读教学靠什么来提高效率？回答是：靠阅读科学技术。

2、把握阅读规律，实现“知行统一”

阅读是写作的逆向运转。如果说写作是“察物→创意→缀文”的过程，那么，阅读则是“披文→得意→及物”的过程。阅读作为读者心智和行为的双线运行过程，先要求“感言辨体，入情得意”，把作者物化的书面言语内化为读者的内部言语，即把原文的思想变成自己的思想，此之谓阅读的“意化”过程，包括文意的具体化、文意的简约化、文意的系统化；后要求“运思及物”，把读者的内部言语外化为口头言语和书面言语，即把阅读所得的精神营养释放出来，转化为改造主观世界的能量，此之谓阅读的“物化”过程，包括心得的言语化、心得的灵活化、心得的实践化。这就是阅读的“意化”和“物化”双重转化原理。
根据阅读过程的基本规律，“披文得意”只是阅读的前半路程，“运思及物”才是阅读的更加艰难的后半路程。检查我们的阅读教学，绝大多数仅仅把“阅读”理解为“披文得意”的“意化”过程，因而只在“感言辨体、入情得意”上下功夫（对于学习性阅读和欣赏性阅读来说，当然以此为重点），而对“运思及物”的“物化”过程相当忽视或轻视，表现在只重阅读“吸收”，不重阅读“表达”，只管阅读“认知”，不管阅读“应用”，只讲阅读“有字书”，不讲“有字书”向“无字书”的延伸，以致阅读的“知人论世”“类化迁移”“切己体察”没有列入阅读训练项目，甚至视“运思及物”为“超阅读”。这种只顾“文→意”转化、不顾“意→物”转化的“半路”阅读观违背了“知行统一”的全程阅读规律，割断了文章“生产→消费→再生产”的读写循环系统，它是阅读效率不高的“病根”之一。

3、完善阅读技能，提高阅读效率

阅读能力是由多要素、多层面、多层次组成的结构系统：从纵向看，有阅读感知、理解、鉴赏、迁移、创造五个能力层级；从横向看，有阅读选择、思考、想象、记忆、时效五项能力贯串；从纵向看，有阅读知识（认知结构）、智能（行为结构）、情志（动力结构）三维能力分支。这些分解开的能力要通过一系列阅读方法的历练才能综合形成，要通过整体优化才能健康发展。

二、弘扬阅读的人文精神与策略

1、弘扬自主策略

阅读要自主，“自主意识实质指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。阅读行为，从微观上说，是阅读个体从读物中汲取和消费精神营养的脑力劳动，不容偷懒，别人无法代劳。“自己思索，自己做主”（鲁迅），“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”（郭沫若），“活读运心智，不为书奴仆”（叶圣陶）。在端正阅读态度时，只要你实践了这些读书箴言，你就修炼了最可宝贵的阅读品格。阅读教学不可收受片面化阅读目标（读只是为了写）的束缚，不可受模式化阅读程序的桎梏，不可受单一化精读方法的局限，不可受标准化阅读测试的导引，而应该追求阅读的社会化、民族化、人格化、个性化，使阅读课堂不仅成为学生获得阅读知识、习得阅读能力得场所，而且成为学生开发智力、体验人生、陶冶情操的地方。换句话说，阅读不能用冷漠的知性分析取代动情的文本感受，不能用教师既定的阅读教案框限学生的多样的阅读心得；必须引导大家一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵，实行阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。

2、弘扬多维策略

阅读重思维，阅读的核心是理解能力，而理解的关键在于明确阅读运思的路数，在于拓展读者的思维空间。“阅读运思”有广阔的思维空间，我们把它概括为八个字：①解文——跨越读者和读物的距离。即通过感言辨体，解开文本中有组织的言语，认识作品的体式和风貌，把握整篇内含的意蕴和情调。②知人——跨越读者和作者的距离。即在缘文会友的跨时空对话中，实现读者和作者两个心灵的理智转换和情感交流，隐藏在文本表现语义之后的作者的写作意图，作出比作者更好的阐发。③论世——跨越读者和社会的距离。即通过识记作品、了解作者，间接认知古今中外的社会，扩大读者的生活视野，贴近广远的世界，挖掘作品的历史和现实意义。④察己——跨越读者“旧我”和“新我”的距离。

3、弘扬创造策略

阅读重创造，阅读行为依照其社会功能目标指向，可分为由低到高的四个基本类型：学习性阅读，以积累知识、接受信息、训练技能为目标；实用性阅读，以解决生活和工作中的信息摄取、加工、利用等实际问题为目标；审美性阅读，以欣赏作品、消遣娱乐、精神享受为目标；创造性阅读，以超越文本、超越作者、改造世界、塑造自我为目标，它是阅读能力发展的最高层级。

三、培养学生的问题意识

问题意识是指学生在阅读活动中产生的一种有意识进行质疑问难、追求探究的心理状态。在这种心理的促发下，阅读者就能顺利进入问题的提出、分析与解决的思维链中，充分体现思维的灵活性、独立性和创造性。
如何在阅读教学（训练）中培养问题意识？

1、要引导学生重视阅读

应端正思想认识，从知识灌输转向思维训练，从教师本位观转向学生主体观，从分数（结果）至上转向问题（过程）为重。

2、要鼓励学生大胆提问

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是科学上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这段话为我们在阅读教学中正确对待学生阅读提问指明了方向。