试论心智巧设理由开启学生心智
更新时间：2024-03-12
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作者：用户投稿
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教育就是不断唤醒和激发学生天性中蕴藏着的探索冲动，帮助学生养成敢于质疑的个性。夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的激发起来。”而精心设计课堂提问，就是充分调动学生思维，激发学生求知，开启学生心智的重要手段。在历史教学过程中，教师依据教材和学生实际，不时提出发人深省的问题，就能使师生之间的双边活动处于和谐的信息交流之中。
1 集中注意力
注意是对一定对象的指向和集中，对于学生来说，它是适应课堂环境和掌握知识的必要条件。历史教师通过巧妙的提问集中学生注意力，使其在听课过程中表现出某种认真、主动的心理状态，从而激起他们学习的积极性，这是提高课堂效率和教学质量的重要环节。
例如：讲授《三大改造》一课“对资本主义工商业的改造”时，为了加深学生对“公私合营”和“赎买政策”的关注和理解，我向学生出示了《大宅门》中百草厅的各东家坐在一起议论纷纷的画面，同时设计问题：“他们正在热烈地讨论什么？为什么达不成一致的意见？”学生在一番思考和争论之后，我再次提出问题：“国家是如何让他们意见一致呢？”通过这样的问题，使学生深刻认识到：对资本主义工商业的改造采用公私合营的方式，而赎买政策又保证了资本家的利益不受损，使他们欣然接受。
2 问旧启新
在教学中，教师要善于抓住新、旧知识之间的联系，努力创设问题情境。“学新联旧，问旧启新”，以巩固旧有知识，为新知识的掌握铺平道路。
例如：讲授《西方文明之源于：毕业论文致谢怎么写www.618jyw.com
源》一课时，我联系上节课的内容设计了这样的问题：“四大发明古国从产生的地区来说主要分布在哪两大洲？从产生的自然、地理环境因素来说有什么特点？”通过这一问题学生回顾了上节课知识：“四大文明古国主要分布在亚非两洲，是一种大河文明。”在这个基础上，我进一步提问：“那么西方文明又是如何产生的呢？”这样的提问，既使学生在头脑中回顾了已学过的知识，又启发他们开始思考新的知识，同时又激发他们思考亚非文明与西方文明的不同。
3 发展智力
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”教学中，教师提问一次，就给学生提供一次思考的机会。只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的学习情绪才能始终高昂，思维才能得到启迪，智力才能得到发展。
例如：讲述《英国资产阶级革命》中《权利法案》的通过时，我就设计了这样的问题：“1688年宫廷政变后，英国迎立了新的国王。此时的国王与1688年宫廷政变之前的国王一样吗？他们最大的区别在哪里？”学生思考后会想到“权力上不同”。之后继续提问：“国王的哪些权力将受到限制呢？这会给英国带来什么影响？”这样层层提问，使学生深刻领悟了“英国资产阶级革命后确立了君主立宪制的资产阶级统治。国王只是象征性的国家元首了。”
4 诱导探索
课堂提问的重要之处在于切中学生的疑惑点，设置悬念，以激发学生积极思维，主动探索。正如教育家叶圣陶所说：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题。”
例如：在讲授《美国南北战争》时，课本中提供了一个“内战初期双方力量对比”的材料。针对材料我设计了这样一个问题：“依据材料中提供的数据，预测一下南北双方的战局会出现什么结果？”材料中的种种数据会让学生得出“北方大获全胜”这一答案。但这与史实不符，内战初期北方却是节节失利的。于是再次提出问题请学生思考：“为什么会出现这种让人出乎意料的结局呢？北方又该如何扭转这一不利局面呢？”这样逐步提出问题，让学生自己去寻求正确的答案，比教师生硬的灌输要有效得多。
5 加深理解
提问要注意有利于发展学生的发散思维。无求异思维则不可能产生创造思维。教师在提问中，可适当提出一切课本上没有现成答案，或答案不够充分，但根据学生认知水平和教材内容可以发散、引申的问题，并结合现实进行思想教育。
例如：在讲授《日本明治维新》时，我对学生提出了这样的问题：“19世纪中期以后，中、日两国都曾面临内忧外患。然而相同的遭遇，却有着不同的命运：日本摆脱了沦为半殖民国家的危机，走上了资本主义发展道路；而中国却最终完全沦为半殖民地半封建社会。为什么？”学生思考后会意识到：“日本成功地进行了明治维新，而中国的戊戌变法却是失败的。”之后，进一步引导学生对明治维新、戊戌变法异同点进行比较，对一个成功、一个失败的原因进行探讨。这些问题挖掘了教材的内涵，开阔了学生视野，加深了学生对历史问题的理解。学生思维迁移，富于创造性，教师把思想教育寓于知识的传播之中，一举多得。
总之，在把培养思维、开发智力作为教育目标的大趋势下，精心设计课堂提问，不仅能激发学生的学习兴趣，开发学生的心智，还是一门教学艺术，特别是对于一名农村初中历史教师更应是一种必备的技能。有段话说得好：如果我们的学生通过我们的历史课堂厌恶历史学科，那将是极大的悲哀，也是教师的罪过。
（作者单位：河南省巩义市新中镇初级中学）
1 集中注意力
注意是对一定对象的指向和集中，对于学生来说，它是适应课堂环境和掌握知识的必要条件。历史教师通过巧妙的提问集中学生注意力，使其在听课过程中表现出某种认真、主动的心理状态，从而激起他们学习的积极性，这是提高课堂效率和教学质量的重要环节。
例如：讲授《三大改造》一课“对资本主义工商业的改造”时，为了加深学生对“公私合营”和“赎买政策”的关注和理解，我向学生出示了《大宅门》中百草厅的各东家坐在一起议论纷纷的画面，同时设计问题：“他们正在热烈地讨论什么？为什么达不成一致的意见？”学生在一番思考和争论之后，我再次提出问题：“国家是如何让他们意见一致呢？”通过这样的问题，使学生深刻认识到：对资本主义工商业的改造采用公私合营的方式，而赎买政策又保证了资本家的利益不受损，使他们欣然接受。
2 问旧启新
在教学中，教师要善于抓住新、旧知识之间的联系，努力创设问题情境。“学新联旧，问旧启新”，以巩固旧有知识，为新知识的掌握铺平道路。
例如：讲授《西方文明之源于：毕业论文致谢怎么写www.618jyw.com
源》一课时，我联系上节课的内容设计了这样的问题：“四大发明古国从产生的地区来说主要分布在哪两大洲？从产生的自然、地理环境因素来说有什么特点？”通过这一问题学生回顾了上节课知识：“四大文明古国主要分布在亚非两洲，是一种大河文明。”在这个基础上，我进一步提问：“那么西方文明又是如何产生的呢？”这样的提问，既使学生在头脑中回顾了已学过的知识，又启发他们开始思考新的知识，同时又激发他们思考亚非文明与西方文明的不同。
3 发展智力
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”教学中，教师提问一次，就给学生提供一次思考的机会。只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的学习情绪才能始终高昂，思维才能得到启迪，智力才能得到发展。
例如：讲述《英国资产阶级革命》中《权利法案》的通过时，我就设计了这样的问题：“1688年宫廷政变后，英国迎立了新的国王。此时的国王与1688年宫廷政变之前的国王一样吗？他们最大的区别在哪里？”学生思考后会想到“权力上不同”。之后继续提问：“国王的哪些权力将受到限制呢？这会给英国带来什么影响？”这样层层提问，使学生深刻领悟了“英国资产阶级革命后确立了君主立宪制的资产阶级统治。国王只是象征性的国家元首了。”
4 诱导探索
课堂提问的重要之处在于切中学生的疑惑点，设置悬念，以激发学生积极思维，主动探索。正如教育家叶圣陶所说：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题。”
例如：在讲授《美国南北战争》时，课本中提供了一个“内战初期双方力量对比”的材料。针对材料我设计了这样一个问题：“依据材料中提供的数据，预测一下南北双方的战局会出现什么结果？”材料中的种种数据会让学生得出“北方大获全胜”这一答案。但这与史实不符，内战初期北方却是节节失利的。于是再次提出问题请学生思考：“为什么会出现这种让人出乎意料的结局呢？北方又该如何扭转这一不利局面呢？”这样逐步提出问题，让学生自己去寻求正确的答案，比教师生硬的灌输要有效得多。
5 加深理解
提问要注意有利于发展学生的发散思维。无求异思维则不可能产生创造思维。教师在提问中，可适当提出一切课本上没有现成答案，或答案不够充分，但根据学生认知水平和教材内容可以发散、引申的问题，并结合现实进行思想教育。
例如：在讲授《日本明治维新》时，我对学生提出了这样的问题：“19世纪中期以后，中、日两国都曾面临内忧外患。然而相同的遭遇，却有着不同的命运：日本摆脱了沦为半殖民国家的危机，走上了资本主义发展道路；而中国却最终完全沦为半殖民地半封建社会。为什么？”学生思考后会意识到：“日本成功地进行了明治维新，而中国的戊戌变法却是失败的。”之后，进一步引导学生对明治维新、戊戌变法异同点进行比较，对一个成功、一个失败的原因进行探讨。这些问题挖掘了教材的内涵，开阔了学生视野，加深了学生对历史问题的理解。学生思维迁移，富于创造性，教师把思想教育寓于知识的传播之中，一举多得。
总之，在把培养思维、开发智力作为教育目标的大趋势下，精心设计课堂提问，不仅能激发学生的学习兴趣，开发学生的心智，还是一门教学艺术，特别是对于一名农村初中历史教师更应是一种必备的技能。有段话说得好：如果我们的学生通过我们的历史课堂厌恶历史学科，那将是极大的悲哀，也是教师的罪过。
（作者单位：河南省巩义市新中镇初级中学）
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