简谈英语中等职业学校英语教学质量评估对策构建经典

构建中等职业学校英语教学质量评估策略不仅是英语教学的内在要求，也是英语教学可持续发展的重要手段。中等职业学校英语教学长期以来存在重实践、轻反思的现象，客观造成英语教学质量评估缺失情形，导致英语教学质量徘徊不前。因此，重视构建英语教学质量评估策略意义深远。
英语作为职业学校重要课程，其教学质量无疑是学校整体教学质量的缩影。毋庸讳言，职业学校学科教学由于过于强调专业课程教学对学生未来就业的实际意义，从而弱化了学生对诸如英语等基础学科重要性的认识，学生偏科现象严重，这些都对英语教学质量的提高有着不利影响，诚然，影响中等职业学校英语教学质量的因素是多方面的，我们只有做到冷静思考、客观分析才能从源头上打破制约英语教学质量提高的瓶颈。
1 树立正确的师生观念

1.1 发展的学生观

由于众所周知的原因，职业学校生源质量始终处于比较尴尬的局面，学生文化课程基础薄弱是一个不争的事实，英语教学也不例外，这在某种程度上左右着教师的教学态度，教师中既有知难而上的乐观教学思想，也有畏难退缩的看衰认识，这无疑直接影响着英语教学质量。职业学校教师所面对的学生群体有其自身的特点，很多学生害怕英语学习，基本无学习热情可言，这决定了职业学校英语教学与普通中学英语教学有着显然区别。但是，学生进入职业学校以后往往有着自己的理想和追求，大多愿意为此付出努力，这容不得教师以生源质量差为借口而产生任何教学懈怠情形。我们可以想象一旦教师教学观念发生了偏颇，这必然会导致教学质量的急剧下降，因此，教师必须树立正确的学生观，并回答好如下问题：能否结合职业学校育人整体目标，在英语教学中进行必要的情感、态度、价值观教育，有效解决普遍存在于学生当中被动学习、消极参与的情形；能否在有效研究职业学校学生学习实际基础上，帮助学生形成符合学生英语水平的学习策略，培养学生英语学习兴趣；是否把夯实学生英语基础知识与培养学生听、说、读、写等语言技能有机结合，确保学生形成与发展必要的职场英语运用能力。

1.2 进取的教师观

以人为本的教学思想从不排斥教师在教学过程中的重要作用，因此，教师不能放松教学要求，事实上，教师课堂教学过程中的多重身份，诸如组织者、指导者、促进者等角色都对教师个人素质提出了较高要求，因此，教师只有在自身应该具备的基本素质得到满足前提下，才能提高学科教学质量。英语教学中，教师的素质体现在不同方面，其中保证课堂顺利发展的外在能力显得尤其重源于：论文集www.618jyw.com
要，这当中包括了教师较强的口语表达能力，教师优美的语音语调，清晰的语言谈吐首当其冲，还包括了教师规范的板书能力、教师现代教学手段的掌握与运用能力、教师教学过程中启发式教学策略的适用能力等等，教师日常教学行为无时无刻不在向学生展示这些基本能力和个人素养，一旦这些外在行为感染到学生内心深处，他们必然会在英语教学过程中踊跃参与、思维活跃，从而不断提高学习效果，因此，英语教学中，我们教师要不断学习，有效夯实教学基本功；积极参与英语教育科研活动，善于教学反思，并通过对职业学校英语教学实践的调研，确立自己明确的教学思想；通过对学生英语学习状态的分析，运用符合学生需要的教学方法；通过加强个人规划，实现个人教学能力的可持续发展。
2 构建优化的教学过程

2.1 明确的目标

中等职业学校不同专业对英语教学有着各自的要求和标准，因此，教师教学目标的制定要迎合学生所选专业需要，只有这样才能确保教学的针对性。毋庸讳言，职业学校传统英语教学目标的制定存在着“两个缺乏”：缺乏专业区别，即，英语教学目标只是置于职业学校英语教学总系统之中，没有针对不同专业制定更为详细的、针对性的教学目标；缺乏调整意识，即，教师不能根据学生社会岗位变化及发展及时调整英语教学目标，使学生将来更好适应岗位需要，诚然，上述两种现象的存在使得英语教学质量由于缺少正确的目标而不断丧失发展的机遇。事实上，职业学校英语教学弊端在于教师固守英语知识体系，突出英语知识的教学，忽视学生英语实用能力的培养，不仅导致短期英语教学整体质量的下滑，而且学生毕业后不但难以表现职业岗位必须具备的口语交际能力，而且连基本的日常英语会话也无法正常进行，因此，英语教学中，教师只有首先明确教学目标，才能根据教学目标确定相应的教学方法，从而为教学质量的提高提供强大的支撑。

2.2 丰富的活动

职业学校英语教学质量的提高是建立在学生主动参与课堂教学活动基础上的，因此，教师根据教学目标，并结合职业学校英语教学实际设计符合学生英语学习实际的教学活动显得十分重要。英语教学中教师只有通过开展形式多样的教学活动才能体现学生主体地位，活跃学生思维，变学生被动学生为积极参与。结合职业学校英语教学实践，教师可以组织学生参与的教学活动丰富多彩，诸如，组织学生开展英语演讲活动；指导学生进行课本剧演出等等，学生只有积极参加英语教学活动，才能充分展示自己，并对其它同学产生正面影响，因此，教师在教学过程中要创设教学情境，渲染活动氛围，特别创设与职业活动有关的场景鼓励学生使用英语进行多向交际，这样不但培养了学生听、说、读、写能力，使学生充分体验英语学习的快乐，而且还能形成与发展学生将来职场应变能力，可谓一举多得。诚然，把学生培养成具备一定英语交际能力、实践运用能力是英语教学的重要指导思想，只有这样才能确保学生形成良好的英语学习习惯，健全的个性品质，从而确保学生职业生涯发展的可持续性，而英语教学中各种活动的开展无疑是达成目的的有力支撑。
3 运用科学的评价体系

3.1 评价的作用

英语教学中，教师科学评价手段的运用既有利于自己反思英语教学活动，自觉摈弃不适合职业学校英语教学实践的弊端，不断完善英语教学过程，又能确保学生正确认识英语学习情况，帮助学生调整学习方法，树立合理学习目标，并促使他们朝着有利于自己的方向发展，实现英语学习的良性循环。职业学校学生由于以往学习惰性的客观存在，不良学习行为会随时影响到他们的学习结果，因此，教学评价更应该重视学习过程的管理，教师要把过程性评价作为鞭策学生学习与发展的重要手段，只有这样学生才能确保学生在听、说、读、写过程中始终保持积极状态。毋庸讳言，职业学校学生初中阶段往往是教师边缘化的对象，很少能够获得教师的关注，更不用说教师对他们的积极评价，由此我们可以想象教师即使再简单的鼓励，诸如“Excellent”“You are clever”都能使产生学生久违的感觉，并对学生英语学习产生实质性影响，事实上，教师评价对学生情感态度的形成与发展有着密切联系，积极评价更能够激发学生学习热情，培养学生英语学习兴趣。

3.2 评价的方式

英语教学评价要始终从职业学校教学特点出发，把对学生英语实际运用能力的考查与关注学习策略、情感态度有机结合起来；把形成性评价与终结性评价有机结合起来；把教师评价与学生自我评价以及学生之间相互评价有机结合起来，只有这样才能充分调动学生英语学习热情，提高英语教学质量。因此，英语评价要摈弃过去泛泛而谈的做法，明确具体的评价细则，诸如，就听的要求而言，既要能听懂课堂教学指令并做出适当反应，又能捕捉不同职业场景中的会话内容；就说的要求而言，既要确保流畅的表达，又要能借助一定的肢体语言丰富信息传达过程；就读的要求而言，要能读懂文本教学材料，同时要具备阅读与专业课程有关的英语素材；就写的要求而言，确保写出来的内容具有可读性，能够准确表达自己的思想。这些具体评价标准既方便了了教师的量化，又有利于学生自我对照、自行靠拢，确保它们成为学生积极参与各种教学交际活动、发展语言综合运用能力的动力。
4 结语
中等职业学校英语教学质量评估作为英语教学的重要组成部分毋庸置疑，英语教学质量策略的构建也是一个逐渐完善的过程，这需要广大教师在教学过程中不断探索，只有这样才能确保评估的科学性和可行性。
（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）